专家评委老师，您好！下面我就学习创作写人散文单元及课时设计的相关情况，做简要介绍。
首先，我介绍单元整体教学思路。义务教育语文课程标准2022版在第四学段的表达与交流课程标中，有若干与写作有关的表述。这些表述分别指向了主题立意、材料选择、布局谋篇等写作要素，是本单元设计的指导思想。本单元是一个重组单元，对七年级教材中多个写作单元的知识进行了整合，统合在“写人散文”这一主题之下。从学生的写作经验来看，他们有一些点状学习的经验，但是较少有机会在一个题目下对写人的知识方法进行综合式的运用。因而本单元有助于学生建构相对完整的知识系统，实现结构化的深度学习。
在充分研读了课标、教材和分析学情的基础上，我设置了本单元的教学目标。目标一指向写作方法的学习，目标二指向写作实践，目标三指向本单元的情境任务。单元设置了“向校报投稿”这一情境任务，力图以真实的情境为驱动，让学生去关注身边人物身上的闪光点，发现他们的英雄特质，让学生建立起正确的价值观和英雄观。
在这一情境引领下，将本单元分为了两个课段，六个课时。第一课段五个课时完成写人散文的创作，从主题立意出发，直至完成作文之后的评改。学习经验告诉我，学生在写作的时候有时缺乏流程意识，思维逻辑比较混乱。因而我从一般的逻辑出发，设置了这五个课时的顺序，力图为学生指出一条相对合理的写作路径。而第二课段第六课时则完成作文的评选和推荐。
单元的整体教学过程如图所示，我们重点来关注各课时的主要学习活动。前四个课时都注重了读写结合，从学生已经学习过的写人散文名篇中挖掘写作方面的价值，梳理总结写作的方法。第五课时则对之前几个课时的知识进行整合，师生共同制定作文的评价标准，以指导作文的评改。最后一个课时进行文章的推荐和评选。
下面我重点介绍一下第一课时的设计与实施情况。这一课时的学习主题为“写人散文的主题立意”。课前我设定了本节课的教学目标：目标一是阅读说合作，说出闻一多的精神特质，概括作者选取的材料；目标二是抓住关键词，审清“他也是英雄”作文题目的基本要求；目标三是初步填写作文构思表，选取合适的写作对象，用词句概括所写人物的精神特质。基于此教学目标，我进行了学情分析。
首先，我组织学生对要写作的题目进行头脑风暴，得出了一个词云图。词云图显示学生心目中的英雄是谁呢？大概集中在科学家、解放军这样的突出人物，而较少有学生关注老师、同学这样的平凡人物。这个现象说明，学生忽略了题目中的关键词“也”，在审题能力上有缺陷。另外，我对“写人散文哪个要素最为核心”进行了问卷调查，发现仅有52%的同学选择了“写出人物的精神”。由学情分析可知，学生对英雄的认识较为狭隘，我们应该加以引导。
第二个是审题能力有待加强，可以抓关键词来做审题指导。第三个是我们可以通过阅读经典篇目的方式，让学生认识到写人散文的核心要求是写出人物的精神特质。由此，我确定了本节课的教学重难点：一是审清作文题目的基本要求，理解英雄的内涵；二是明确写人散文以展现人物精神为核心，能选取合适的写作对象，提炼其精神特质。
本节课大致分为这样几个环节：首先进行“识云图，画英雄”的活动，明确英雄的内涵；之后发布单元的写作任务；然后阅读经典的写人散文，学习写法；再进行作文的初步构思；最后做课堂小结。
学生要进行作文构思，首先就必须明确英雄的内涵是什么。如果这个问题不予解决，后续学生作文的一切构思、写作实践都是无法完成的。因而我在课上首先出示了学情分析中得出的词云图，引导学生进行观察，说说心目中的英雄是谁，并举例阐述理由。
结果显示，学生大致将英雄分为了两类：一类是像解放军、科学家这样的突出人物，他们突破瓶颈、抢险救灾，是英雄；还有一类是像老师、班长、同桌这样的平凡人物，他们为班级、同学奉献牺牲，也是英雄。在这我抛出了一个核心问题：这些英雄人物的精神本质是什么呢？哪些品质可以被定义为英雄呢？经过讨论和交流，我们大致得出了这样的结论：在新时代的中国文化范畴里，英雄的本质应该是为人民的利益而付出，围绕这一本质，具有攻坚克难、无私奉献、舍己为人等精神特质的人都可以被称之为英雄。学生在环节中由具体的事例提炼概括出了英雄的内涵、英雄的本质，实现了由具体到抽象的思维进阶。在这个过程中，学生正确的英雄观和价值观得以建立。