好，各位评委老师好。我的说课题目是“假他名姓实悟空”——从称谓角度分析《西游记》孙悟空形象。
课标与教材分析：
通过《西游记》的称谓对译、名实辨析、复杂形象鉴赏、风骨精神探寻，与课标的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信相契合。
学情分析：
在阅读能力层面，学生能够较好地把握人物的显著特征，但是对于人物复杂性的把握仍有待提高。在学习态度层面，学生求知欲很强，但更多的是关注所给基本问题的解答，而非有价值的问题的发现。学生思维很活跃，但更多的是集中在思维广度的拓展上，而非思维深度的挖掘上。
专题学习目标：
一、以人物称谓为抓手，发掘孙悟空人物形象的矛盾性、丰富性、变化性和纯一性，从而由浅入深分析人物形象。
二、明晰人物的名与实、稳定与变化、形象与本质，发展归纳整合、分析比较、辩证思考等语文思维能力。
三、梳理孙悟空从顽空、破空到悟空的成长，从而领悟青春所谓叛逆期对于自我主体性确立的积极意义。
四、采用向国际部学生布置展览的方式，探究人物背后的中国传统文化理念、风骨与精神，增强文化自信。
专题教学设计以“由浅入深分析人物形象”为核心，通过人物称谓与形象的错位矛盾来发现问题，通过这些错位矛盾来反映人物的内在张力，通过这些内在张力去串联人物的变化成长，通过这些变化成长去映射人物的根性本质。从而在共时上分析人物的丰富性，在历史上分析人物的变化性，在根性上理解人物的纯一性，由浅入深解决问题。这是任务线，这是评价线。
作业方面：
一、人物矛盾问——从名实角度来探寻人物形象的问题。
二、人物海报图——从称谓角度来确定人物特征的散点。
三、成长变化图——通过各阶段来贯穿人物成长的纵线。
四、人物小传——从情节和评价角度来丰富人物的面与多维的体。
从而构成以疑问为起点，通过由点到线、到面、再到体这样一个逐步丰富对人物理解的過程。
专题任务设计：
以班级为空间，布置一个“世界悟空”的展览，向国际部学生深入介绍孙悟空。展览栏目如下，展览内容为作业内容。设计意图：以任务驱动课堂落实，探索文化精神风骨，培养学生在全球视野下的中国角色认同。
专题任务评价标准如下。
下面进入第三课时——点破明性，明悟空，探讨人物本质。
学习目标： 以表格填空的方式梳理孙悟空人物形象的发展变化，并从“性”与“空”角度理解人物形象本质。
学习重点： 从性空角度梳理人物形象的发展变化。
学习难点： 辨析顽空与悟空的区别。
前情回顾： 此前我们已经学习了其他称谓下人物的形象特征，今天我们就来学习“孙悟空”这一称谓下的人物形象。
何谓悟空？
一、由人物称谓推测人物形象。活动：结合文本圈点勾画，通过孙悟空名字由来，理解对人物的成长期待。
环节一：提取相关信息，解释孙悟空名字由来及含义。设计意图：发现问题——为何独独“空”字没有解释？引入下一环节。
环节二：结合相关知识，谈谈你对“起名空”的理解。生A说是菩提祖师希望孙悟空“四大皆空”，把它落实一点；生B说空象征佛法，希望他能领悟佛法，把它再具体一点；生C说空代表菩提祖师希望他内心空明纯净，没有杂念。在这里我们就得到了关于“空”字的落实而具体的含义，即空明纯净，没有杂念。与此同时，我们也发现学生的回答中都提到了两个字，叫“希望”。这也就表明菩提祖师给孙悟空起这个名字的时候，是暗含了对他成长方向的期待的，是希望他成为一个空明纯净、没有杂念的猴子。
设计意图：理解“空”字含义，明确人物形象成长方向。
二、由主要事件分析人物形象。活动：跳读文本，聚焦称谓对应部分，梳理人物经历，分析人物形象的变化。
环节一：梳理人物主要经历，概括人物阶段特征。设计意图：通过对人物经历的梳理，从“性”与“空”角度理清人物不同阶段的特征。
环节二：根据三个阶段性空特征，分析孙悟空是否符合“空”的成长方向。学生根据自己的答案的汇集，能发现：首先从“性”字角度来看，第一阶段都体现了他自然纯真的本性，而这个阶段恰恰是和“空”字的含义是高度相契合的。而在后续的过程中，大家对“性”的理解是不完全一致的。