尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版一年级下册第三单元，题目是“了解词义助朗读，伙伴牵手促成长”。
本单元围绕着“伙伴”这一人文主题展开。阅读童话《小公鸡和小鸭子》，学生能够体会到伙伴间互帮互助之乐；通过童话《树和喜鹊》，可以体会到相依相伴之乐；从儿童诗《怎么都快乐》中，可以引导学生去发现生活处处有乐。口语交际《请你帮个忙》和语文园地三中的“与大人一起读”，则重在引导学生体验角色的转换，从寻求帮助走向帮助他人，感受成长之乐。
再看到本单元的语文要素，其中“联系上下文了解词语意思”是基础。学生在了解词语意思之后，能够帮助他们更好地朗读课文，积累词语。“朗读课文”既是本单元的语文要素，同时也是本单元的核心学习活动。在充分朗读的基础上，能够帮助学生更好地了解词语意思，并且完成对词语的积累。
接下来我将分成四个部分来具体阐述本单元的教学设计。根据语文课程标准中对于第一学段的要求，本单元共设置了八项具体学习目标，这些目标一一指向语文学科核心素养中的不同内容，同时也体现着本单元的育人价值。那么借用教育部在这份意见中对于核心素养的定义，我们可以通过必备品格和关键能力来直观地感受本单元的育人价值。学生在通过本单元的学习后，可以培养正确的伙伴意识，与伙伴和谐相处，同时也能够具备六项关键能力。
为了落实育人价值，实现学习目标，我以目标为核心，设计了本单元的学习主题、学习活动和学习评价。单元学习主题引领着本单元的整体教学思路，在主题引领之下，还有问题解决、任务驱动、活动实施、评价反馈，共同组成单元教学设计的完整路径。结合本单元学生的身心发展特点，以及他们在学习过程中遇到的难点，我们可以得知这一阶段学生的学情。
结合以上学情，我以语文要素为经线，人文主题为纬线，经纬交融，共同实现本单元工具性和人文性的统一。具体看到这一张教学思路图中，单元主题、核心问题还有任务群构成了单元学习网络的纬线。本单元的学习主题是“牵手小伙伴，快乐共成长”。为了实现伙伴间的快乐成长，学生需要解决的核心问题是：怎样与伙伴和谐相处？为了辅助这一问题的解决，我设计了由三个主任务和五个子任务构成的任务群。这当中，主任务承担着将教学内容结构化的功能，指明解决核心问题的思维路径。五个子任务契合课文特点，旨在以真实的任务情境来驱动学生真实的生活体验，从而将生活和朗读结合起来。每一课时中语文要素的落实，就构成了本单元学习网络中的经线，同时也支撑着纬线上任务的落实。
本单元一共有9个课时，我选择对第2、4、6课时进行具体的设计。看到图中，黄色内容是子任务中重点落实的语文要素，灰色内容是辅助实现的语文要素。同时，重点语文要素也是学习活动设计时的落脚点。那么，具体到活动实施这一部分，我们可以看到三个语文要素是如何在三课时中落地的。针对“朗读课文”这一语文要素，我设计了以读为核心的学习活动。《小公鸡和小鸭子》以体会角色心情、读好对话为主；《树和喜鹊》用叙述性语言描绘了三幅画面，在朗读时以读出画面为主；《怎么都快乐》这首儿童诗中包含大量情境的切换，因此在朗读时以读出情境为主。
具体看到每一课中，《小公鸡和小鸭子》这篇课文的重点是读好对话，那么就要引导学生把握角色不同时刻的不同心情。如何引导学生把握角色心情呢？可以通过对课文中一些关键词语的理解，比如“飞快地”“偷偷地”，在理解词语意思之后，帮助学生读出心情，从而读好对话。与此同时，读好对话也能够用来评价学生对于词语的理解程度，同时也能够完成积累词语。那么三个语文要素互为依托，相互促进，共同落实好“读好对话”这一个重点。
在《树和喜鹊》这篇课文中，它的重点语文要素是“联系上下文了解词语意思”。落实这一语文要素的难点，其实在于要引导学生联系上下文，入情入境地理解词语。解决这一难点的关键还在朗读，让学生带着角色进入画面、融入画面，随着朗读想象画面，进而关注到画面中的一些关键词，联系上文中的词语帮助孩子理解。那么在理解词语之后，又能够帮助他们更好地读出画面。在这一过程当中，因为词语是组成画面的关键，所以学生也能够从中完成词语的积累。
那么《怎么都快乐》这篇课文，它要重点落实的语文要素是“积累词语”。为了落实这一语文要素，依旧是引导学生先通过读情境可谓开始，紧接着联想情境。在联想的过程中，关注到情境中的一些关键词，比如说“独”字有境，通过联系下文来理解词语的意思，进而帮助学生更好地读出情境。词语在这一个过程中不断地复现拓展，从而帮助学生更好地完成词语的积累。
看到评价反馈这里，我使用表现性评价对具体的学习活动进行评价，使用数据评测和拓展活动对核心问题的解决效果进行一个评估。以上是我的整体教学思路，接下来我将具体谈一谈本单元的学习活动和学习评价。