各位评委老师，大家下午好！今天我的说课围绕统编版教材四年级下册第八单元展开。这一单元是童话单元，重在引导学生品读童话新编故事。于是，面对这一单元的教学，我以“品读丰富想象、创编奇妙故事”为单元主题，设定了“童话赏读员”“读写编织者”“故事合伙人”三个驱动单元的学习。
我的说课将围绕以下几个方面来展开，先来说说单元整体设计。这一单元以中外经典童话为主题，组织单元包括三篇课文、一篇习作和一个语文园地。这一单元的语文要素是：落实感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。
从横向看，在单元内语文要素一指向三篇课文各有侧重，围绕该要素进行了精心的编排。在语文园地的交流平台中，还引导学生回顾交流读童话时的一些阅读方法。语文要素二指向习作，从课后习题的创编故事和补白想象，再到单元习作中揭示故事新编的具体方法，实现了层层递进。
从纵向来看，教材的编写也体现出了鲜明的梯度。对于童话的学习而言，教材在一二年级编排了大量浅显的童话，帮助学生形成对童话初步的认识，产生阅读的兴趣。在三年级上册编排了专门的童话文体单元，引导学生初步学习阅读童话的方法，感受童话丰富的想象，来了解童话的基本特点。而本单元作为小学阶段最后一个专门的童话文体单元，旨在引导学生综合运用阅读童话的方法，特别是在感受丰富想象的基础上，体会人物真善美的形象，来进一步感受童话的特点。
于是，基于学生的前序学习经验，在阅读教学中，我设置了“单元童话赏读员”这一角色任务，来帮助学生实现能力的进阶。
对于想象习作而言，在二年级时，教材编排想象写话，引导学生借助图片来想象故事的内容。三年级开始创编写想象的习作，引导学生借助支架来想象故事的情节。而四年级有进一步的提升，引导学生在原有故事情节和人物形象的基础上进行想象的再创作。学生已经在四上第五单元完成了“我和某某过一天”这一单元习作，而在本单元当中，习作的提升点在于故事的新编，即故事的主人公不变，重新变换结局、想象情节，引导学生按自己的想法大胆创编，从而实现学生想象能力和思维能力的发展。
为了达成学生在这一方面语文素养的进阶，这一单元教材在课后习题的编写上也呈现了非常丰富的读写创编的内容，从而体现指导和实践的整体化和序列化。于是，在推进“童话赏读园”这一角色任务的基础上，同步引导学生成为“读写编织者”，为学生将阅读中的言语再造想象转化为习作中的言语创造想象来搭建支架。于是，从阅读走向了习作，就有了基于故事新编的“故事合伙人”这样的角色任务，引导学生将对童话特点的理解转化为创造性想象的言语实践，来实现单元学习的综合运用。
为了更好地了解学生的学习起点，针对本单元学生即将展开的三个角色任务展开了学情调研。
首先，就“童话赏读员”而言，学生对于人物形象的理解比较片面，缺少对于人物表象背后向善向美的理解。
就读写编织者而言，回顾学生在四上《西门豹治邺》、四下《乡下人家》以及《猫》当中的读写结合训练，发现学生能够变换语言形式，借助文中的语言和句式来进行练笔。
最后，针对学生是否有故事新编的经验，对所任教的学生随机选取了15位同学展开非结构式的访谈，发现仅有3名同学尝试过新编故事。继续深入访谈他们创编的内容，发现他们大多是出于有趣、无意识地。新编故事缺少主题，更谈不上内在的逻辑了。
基于以上对于教材和学情的分析，我设置了如下单元教学的目标，分别聚焦识字、写字、阅读、读写、迁移以及单元习作。其中二、三条是教学的重点，第4条是教学的难点。
为了更好地落实单元教学目标，设计了如下单元结构图：学生在阅读学习当中担任“童话赏读员”，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。并依托课后题扮演“读写编织者”，以读促写创编故事情节。最后指向单元习作的综合运用，挑战成为“故事合伙人”自主新编完整的故事。
基于以上的单元设想，结合本单元要实现的三个角色任务，我选取了以下三个关键性的课时来展开说一说我教学设计。
首先，在《宝葫芦的秘密》这一课明确了学生担任“童话赏读员”和成为“读写编织者”的任务目标。基于目标，我设计了如下几个教学环节，“聚焦奶奶所讲的故事，担任童话赏读员，读出奇妙”是教学的重点环节。在这一环节，围绕主问题“王宝为什么想要得到一个宝葫芦？”按照以下步骤展开教学：首先引导学生链接三上，在学习《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等童话的学习经验，发现故事中反复性的结构。基于此，借助表格的提示，通过梳理引导学生去体会宝葫芦来历的神奇、无所不能以及能给人带来幸福的奇幻色彩。由此再次回到主问题，说王宝为什么想要得到它？学生在汇报当中去进一步体会王宝除了调皮，还天真烂漫爱幻想的特点。此环节我重在引导学生综合使用多种方法去品读故事的奇妙，体会人物形象。