各位老师好，今天我说课的课题是统编版语文六年级上册第五单元16课《夏天里的成长》。下面我对本课题进行分析。
一、教材分析
《夏天里的成长》是部编版语文六年级上册第五单元的第一篇精读课文。本篇课文是梁容若先生《夏天》原文的片段，课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天成长的特征。围绕中心句，第2 - 4自然段，分别从动植物的生长、山河、大地、铁轨、柏油路等事物的“长”以及孩子的成长三方面进行具体描写。文中有不少结构相同的句子，如“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸。你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里一夜可以多出半截。”从不同方面说明一个意思，画面鲜明，节奏感强。作者还运用俗语，生动形象地表达了要赶时候尽量长的意思。
二、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，本着落实新课程标准及微观公平主题要求，结合六年级学生的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：体会课文是如何围绕中心意思来写的；比较找出2 - 4自然段中关键词，并找出其中的关联性；运用所学知识迁移至自己的习作中。
三、教法
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
直观演示法。利用全开纸课文展示进行直观教学，帮助学生梳理课文内容，促进学生对知识的掌握，从而为接下来的小组探究奠定基础。
集体讨论法。针对教师提出的问题，组织学生进行分组讨论，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
四、教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动交流，最大限度地调动了学生参与课堂的积极性、主动性。
认识“立意”。我用一句话概括旧知：之前，我们知道了课文围绕中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”，从生物飞快生长、什么事物都在长、人要赶时候尽量用力地长这三个不同方面，了解了文章的结构。这节课我们将深入探究作者是怎样表达中心意思的。我出示人文主题“以立意为宗，不以能文为本”，要求学生读并说对这句话的理解。学生认识“立意”后，再回归本课文“是围绕哪句话来写的？”学生回答“夏天是万物迅速生长的季节”，开始新课教学。
寻找文章立意。我出示学习任务，请学生读2 - 4自然段，联系上下文圈画关键词，想想作者是怎么围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的。
精读课文，理清文章立意。根据学生反馈并画出相对应的关键词，引导学生有什么新发现，比如事物有什么不同？它们的“长”有什么不一样，从而帮助学生理清文章立意。
迁移写法。运用文章立意理清文章立意后，我引导学生写“春天的暖”，“春天的风是暖的”，请学生想象他们眼里还有什么是暖的。学生小组讨论并确定最能代表“暖”的事物，接着播放视频，再次引导发现最能代表“暖”的事物。
总结。春天的温暖都来源于爱。学生明确，爱与成长是今天学习的立意，也是美好生活的主旋律，引导学生爱生活、爱家人、爱祖国的美好愿望。
布置作业。针对学生在这节课所学的“立意”，以便课后巩固。我设置的作业是请学生继续完成“春天的温暖”。
以上就是我针对《夏天里的成长》进行的说课分享，感谢大家的聆听。