尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的主题是《诗中得诗胜笔法，笔下书爱国心声——〈闻官军收河南河北〉古诗阅读小练笔说课设计》。
本节课学习内容选自统编版语文教材五年级下册第四单元第九课《古诗三首》中的《闻官军收河南河北》，以及语文主题学习丛书五年级下第二册《名著故事园》经典诵读《八阵图》、五年级下第三册《祖国在我心中》专题阅读《恨别》。
本单元人文主题出自清代林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，并尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。在四年级，学生已掌握通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法，因此本单元学习要求学生在此基础上，对人物内心的体会与描摹更加细腻和深入。在课堂练笔和习作时，要从多个角度把人物当时的表现写具体，实现由读到写的迁移。
本节课在整合教学策略下，以时间为线索串联杜甫分别作于760年、763年、766年的《恨别》《闻官军收河南河北》《八阵图》这三首诗，进行指向写作的古诗教学。世径离乱、年华盛衰、人情聚散，都浓缩在这短短的三首诗中。学生在学习这三首诗的过程中，不仅能见证诗人身世的沉沦、时代的沧桑，更能通过动作、语言、神态描写的言语积累和言语实践走进人物内心，产生深刻共鸣，从而让情感更真实、更有温度，让文字更生动、更有力量。
《闻官军收河南河北》被誉为杜甫生平第一快诗，整首诗运用富有形象性和表现力的语言，对人物、事件、景物的形态、状貌、神采和动作等方面做细致逼真的描绘，是学习动作、语言、神态描写，体会人物内心的好素材。
本课的教学目标如下：
一读：通过品读古诗，能理解诗句意思，批文入境。
二写：通过补白、扩写练笔，能从多个角度把人物当时的表现写出来，反映出人物的内心。
三悟：通过组诗学习，能从诗人饱经沧桑的经历中感悟到诗人悲天悯人、心怀天下的高贵品质，厚植家国情怀。
本课的教学重点是在《闻官军收河南河北》的练笔中，基于单元习作目标，生发文本价值，能从动作、语言、神态角度把人物当时的表现写具体，反映杜甫内心的喜悦之情。教学难点则是在《八阵图》练笔中，从文本出发，链接学生生活，能从多个角度把杜甫遗憾、无奈的心境写具体，同时结合自身生活进行语言描写，厚植家国情怀，增强民族自豪感。
五年级的学生已掌握通过人物的动作、语言、神态体会人物内心的表达方法。但对于如何实现由读到写的方法迁移，需要教师激发、引导学生用生花妙笔描摹出杜甫的喜与悲。我采用情境教学、读写结合的教法，通过三首古诗的学习和两个层次的课堂练笔，引导学生习得多种角度表现人物内心的写作方法。同时，引导学生在合作探究、课堂练笔的学法中，入情入境地感受杜甫内心的悲喜。
本节课教学过程分为五个板块，分别是开课解题、批文入境；聚焦诗言、品析写法；心随境转、行动词法；言由心生、真情表达；课堂回顾、总结升华。
课堂伊始，出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，引出杜甫。这节课，让我们怀着赤子之心，通过诗歌穿越千年，与杜甫相遇，激扬文字，续写一代诗圣的爱国丹心。
首先以丛书篇目《恨别》导入。公元760年，48岁的杜甫流落异乡，悲伤难抑，写下《恨别》。此时让学生朗读《恨别》，然后结合《资治通鉴》和相关注释，使学生了解体会安史之乱的时代背景。最后学生结合丛书中的注释和译文品读《恨别》，在品读诗句中走进杜甫，体会杜甫面对战争的有心无力，以及面对亲人分离的痛苦。学生穿越千载，如见杜甫忧国忧民之情、悲伤漂泊之状，植入情境，为写作做好铺垫。
时间来到公元763年，安史之乱被平定。杜甫一生悲愁多于快乐，他的快乐大多和国家大事有关。年过半百的杜甫写下《闻官军收河南河北》，这首诗被誉为他的生平第一快诗。“快”是喜悦畅快的意思，若用诗中的一个字来概括，会是什么字呢？学生一定会不约而同地找到“喜”字。此时我板书“喜”字，接着问学生：“你从诗中的哪些词句可以感受到杜甫的喜悦呢？”学生自主圈画，小组分享，全班交流，教师补充完善。接着我指导学生借助思维导图，归纳诗中“涕泪满裳、愁去喜来”的神态，“漫卷诗书、作伴还乡”的动作，“白日放歌、纵酒言欢”的语言。整首诗虽都在写喜悦之情，但读起来既不重复，也不累赘。
本环节，学生能体会诗中“喜欲狂”的深情，挖掘动作、神态、语言描写的妙用，感受诗人狂喜下的激情燃烧，并由此开展写法上的理性思考。《闻官军收河南河北》畅快淋漓地表现了诗人的喜悦之情，诗中言有尽而意无穷。若能回到这个时刻，能否感受到诗人在诗中未说出的话和未了的情呢？现在就有这样一个机会，结合自己的思考和想象，依托历史背景和诗中内容，尽情想象人物的神态、动作和语言，试着将我们带入到这种“喜欲狂”的情境中。