尊敬的各位评委，接下来我就刚刚执教的《杨氏之子》，从以下几个方面做教学尝试。文言文在统编版语文教材中占有较大的比重，对于促进培养学生的文化自信，提升语言的运用能力、思维能力、审美创造能力等具有重要的意义。统编版语文教材五年级下册第八单元，围绕着风趣与幽默这一主题，编排了三篇课文，意在让人学生感受课文风趣的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣。此前在三年级的学习当中，已经安排过关注有新鲜感的词语和句子，感受课文生动的语言等语文要素。本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。《杨氏之子》作为本单元的第一篇课文，围绕单元感受课文语言、课文风趣的语言。这一语文要素教学中的侧重点是引导学生通过主课间对话的内容来感受杨氏之子的机智。统编语文教材从三年级起，学生已经开始接触篇幅较小的文言文。《杨氏之子》是第十篇。通过前面 9 篇文言文的学习，学生已经积累了一些学习文言文的方法，能够通过自学基本理解课文的内容。但在理解文言语言中的幽默和言外之意还存在一定的困难，需要教师进行进一步的引导。
基于以上分析，我将本课时的目标确定为以下三点，其中目标一是教学重点，目标二是教学难点。学习任务群是义务教育语文课程标准 2022 版中提出的关键概念，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。其中思辨性阅读与表达任务群重在培养学生的思辨能力与表达能力、理性思维和理性精神。本堂课力求在思辨性阅读与表达任务群事务事域下创设语言实践活动，提高学生的思辨能力，发展语文核心素养。
为了达成目标，我做了以下尝试：辩言语智慧。语言是思维的外在形式，文言文具有提高学生思辨能力和批判性思维能力的价值。围绕“赏人聪慧者亦聪慧”这一结构化的语文。学结构化的学习内容，我引导学生自主发现、思考，探究洋式子的聪慧之处。学生抓住关键词句，感知理解品位，揣摩想象、诵读。与文本对话，与文中人物对话，在一次次的对话中，思维不断延展，对聪慧的理解也越来越聪，也越来越深刻。有耳听得明、有口答得快，有心说得巧，这就是聪。待客周到，讲话委婉，这就是会。学生充分地读，不断地追问、求证，进而将自己阅读的体验、发现等有条理、有依据、有质量地与别人进行交流。这种语言的经历、价值的判断，点燃的不仅仅是学习智慧的火花，更是学生的学习兴趣。