尊敬的各位专家评委，大家好。我说课的内容是部编版五年级下册第五单元《刷子李》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这七个方面对本课进行具体的阐述。
这个单元是以培养学生习作能力为主要目标的习作单元，编排了两篇精读课文、两篇习作例文。这些内容紧密联系一致，指向具体地表现一个人的特点。单元语文要素是学习描写人物的基本方法。习作要求是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。本文通过徒弟曹小三在观察师傅刷墙时，从崇拜到质疑再到崇敬的心理变化，鲜活地塑造了刷子李技艺高超的人物形象。
这篇文章故事情节生动，叙事风格一波三折，是引导学生学习侧面描写人物特点的阅读范例。
五年级的学生已经具备了能够提取出描写人物特点语句的能力，对于如何写出人物的特点也有了一些方法和技巧，这些都为本科的学习奠定了基础。但由于本科大量篇幅运用侧面烘托来表现人物的特点，这是学生第一次正式接触学习，因此在学生学习和理解的过程中还是具有一定的难度的。
基于对教材学情的分析，根据本单元的语文要素、交流平台及读写融合课的功能，我尊重学生独特的感受和体验，积极倡导自主、合作、探究的阅读方式，把这节课的写作训练点确定为学习作者正面描写和侧面描写相结合的写作方法来刻画人物。通过课内文章学方法、丛书拓展练方法、片段练写用方法这样的教学思路引导学生学习方法和实践运用，在读与写的巧妙联动中打开思维的空间，提升学生的习作能力。
我制定了这样的教学目标：
一、抓住文中正面描写刷子李的句子，通过关键词句梳理和朗读品味，从正面描写体会刷子李刷墙的高超技艺。
二、聚焦曹小三的心理变化，感受一波三折的故事情节，从侧面描写中体会刷子李的高超技艺。
三、拓展阅读迁移学法，结合生活情境练笔实践。
这里我把第二个教学目标确定为本课的教学重点，把第三个教学目标确定为本课的教学难点。
在教法和学法上，我将采用谈话法、圈画批注法、读写结合法。作为一节读写融合课，我认为阅读是途径，写作是落实。我首先考虑的是在阅读教学活动中融入写的积极因素，在写作教学中发挥读的引导效应。读和写两个环节不是简单的叠加，而是你中有我，我中有你，两个环节相互作用，相融而生。
围绕落实语文要素，提高写作能力的思想，我将本课设计了四个板块来进行教学，这样先学后教，由读到写，将方法迁移到课外，变讲堂为学堂，让孩子们能真正地站在课堂的中央。
板块一：回顾方法，引导新课。人物描写一组课文中，几位主人公栩栩如生，活灵活现，给我们留下了深刻的印象。请同学们回忆一下，这些课文用了哪些方法来表现人物特点的？动作、语言、神态、外貌？那这节课让我们走进冯骥才笔下的刷子李，去感受这位天津卫的手艺人的风采。刷子李究竟奇在什么地方呢？就让我们带着这样的疑问走进课文去寻找答案。
板块二：品读细节、感知形象。这个环节我设计了两方面内容：正面描写品技艺高，侧面描写悟技艺高。
初试学习任务一：默读课文，画出直接描写刷子李的语句，想想作者是用什么方法来表现刷子李技术高超的，圈画出关键词句，在旁边批注出你的感受。学生们批注后小组交流，我将出示相关语句引导学生学习正面描写。温儒敏教授曾提出，学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味感受和体验，注重语言文字的运用实践。在这一环节，我重点引导学生品读人物的动作、语言、神态等细节描写，来体会作家语言的精妙、写法的高超。