尊敬的各位评委老师，亲爱的伙伴们：
古往今来，有太多的文字记录了一场又一场的遇见。“所谓伊人，在水一方”，这是一场扣人心弦的遇见；“这位妹妹我曾见过的”，这是宝玉和黛玉初次见面时欢喜的遇见。
大家好，我是来自浙江师范大学附属嘉善实验学校的陈燎，这是我与在座各位的遇见。今天，就让我们基于《鸟的天堂》这一说课设计，一同乘一叶小舟，在书声琅琅中遇见生命之美。我将围绕以下五个板块展开我的说课。
首先，本篇文章选自统编小学语文教科书五年级上册第七单元第三篇精读课文。在对本篇课文进行充分解读后，我发现这的确称得上是一篇美文。至于美在何处，且听我娓娓道来。
首先，它是一篇极具内容之美的文本。它分别描写了傍晚的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，在动静结合中展现了美丽动人的南国风光。此外，作者与“鸟的天堂”两次恰如其分的偶遇，在两个不同时间里所呈现的不同景象紧密相连，自然的叙述中却表达了特定的情趣，不愧是匠心独运的设计。另外，通过对美景的细致刻画，作者在字里行间中流露着对大自然以及生命的热爱和赞美。景美，情更美。
如此经典的一篇美文，我们的学生该如何在语文课堂上真正有所得、有所悟呢？这就需要我们站在学生的角度去思考这个问题。
我们的孩子经过小学近5年的学习生活，已经具备了一定的阅读习惯及能力。他们自主识字的经验有助于流利地朗读课文，他们与生俱来的童趣想象，可以为语文课堂增添不少活力。但是，在语文能力提升上，孩子们朗读的语气和节奏仍旧需要我们教师做好相应的引导；在提炼文章主题上还存在一定的难度，以及对于初步感受动态及静态描写方面仍旧缺少一定的经验。
基于上述学情，并且遵循课标中注重培养学生人文素养这一特征，我制定了以下三个维度的目标。其中，五年级的学生对于初步体会课文中静态描写和动态描写这一要素，是第一次以单元编排的方式对其进行文本鉴赏能力的培养，存在一定难度。所以我在纵观各学段的阅读训练要素后，将本单元的学习要素分为两个步骤：一个是捕捉，另一个就是体会。如何去捕捉就需要依靠观察所得，此外在观察的过程当中，结合发散性的想象来让体会更加生动形象。由此，我将本堂课的这一教学目标定为本堂课的教学重点。依据学生已有的学情特点和文本的特征，我将这一教学目标定为本堂课的教学难点。
为了更好地突破教学重难点，在课堂上我将通过以读促悟、想象激趣、创设情境等方法，带领孩子们在书声琅琅中遇见生命之美。在我看来，一堂好的语文课一定是充满人文气息的，一定是在师生互动的环节中环环相扣的。
今天，我将以本堂课的第二课时为例，在设计教学流程时，总结了以下几个部分。
首先，诵读字句，再观美景。通过上一堂课的学习，并且结合学生已有的学习经验，第一步，我将请学生通过我所设计的情境识字进行填空式的训练。在填空的过程当中，一方面巩固了上一堂课所学的字词，另一方面可以帮助学生重温故事的情节。接着进入第二步，借助板书来呈现理清文本的结构。作者记叙了两次遇见“鸟的天堂”，很显然可以发现景象是不同的。那请孩子们带着这样的问题进行快速的默读，教师可以在学生讨论的过程当中做好相应的板书指导。例如第一次遇见，我们可以发现他们只见到了一棵巨大、茂盛的大榕树；第二次的遇见，他们则见到了期待已久的鸟儿们。两次不同的遇见，景象也不同，由此作者发出的感叹也是不一样的。在看到空无一只鸟的大榕树时，作者不由发出了“鸟的天堂里没有一只鸟”这样遗憾的感慨；在看到期待已久的鸟儿后，作者不由发出了“鸟的天堂的确是鸟的天堂”这一充满赞美和感叹的话语。
不同的景象，不同的情感，作者是如何编排起来的？它们有什么变化？又是如何组织变化的？由此，我们进入第二部分：品读变化，沉浸美景。
首先，我将先请学生落脚课文的第5 - 8自然段，第一次来到“鸟的天堂”，作者只看到了一株榕树。那这株榕树是什么样的呢？请学生带着问题去默读课文，并且做好相应的批注。在学生充分的交流后，我们可以通过课件出示相关的句子。由此来总结，这棵榕树是茂盛的、茂密的，它静静地站在那，极富静态美。