各位老师好，本次我们团队的说课主题是“读出经典魅力”。接下来，我将从教材和学情分析、确立教学目标、实施教学过程、教学设计特色等方面，与大家分享文言文教学的点滴思考。
《少年中国说（节选）》是统编版小学语文五年级上册第13课，也是一篇文言经典课文。它节选了《少年中国说》其中的一部分，逻辑严密，语言气势磅礴，饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的炽热情怀。因此，本课通过一系列的教学活动，引导学生结合注释和资料，理解课文内容，自主合作探究少年中国与中国少年的关系，体会作者对祖国繁荣富强的热切期盼之情，激发中国少年奋发图强，勇挑建设少年中国的历史重任。
同时，对于五年级的孩子，他们在中年级已经学过查找、整理资料的基本方法，虽能借助注释和资料大致理解文意，但课文中出现的象征手法以及少年中国与中国少年之间的辩证关系，对于学生来说比较难以理解。
根据课标要求和学生已有的知识基础和认知能力，本课从识字到诵读到感悟探究，确定以下教学目标：
一、认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。在了解作者写作思路、理解文意、反复朗读的基础上背诵课文。
三、能结合注释和资料理解课文内容，并借助想象和图片来感悟事物的象征意义。
四、通过举例说明和联系生活现实，合作探究少年中国与中国少年的关系，体会作者对祖国繁荣富强的热切期盼，激发中国少年奋发图强，勇挑建设少年中国的历史重任。
有了对文本的深入了解和对学生学情的把握，我们对课堂教学的实施做了“以读促学”的设计，细致落实教学目标，引导学生在读中学，在读中感悟文言经典的魅力所在。
第一环节，读作者，导入新课。《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。作者与作品的时代背景有着不可分割的关系。本课导入把这两方面的认识结合起来，以读作者导入新课，让学生结合课文的时代背景资料，促进学生对作品思想内涵的领悟，激发爱国热情和民族自尊。
第二环节，读文言，梳理文脉。以诵读为主要的教学活动，旨在引导学生读出真情，诵读全文，梳理文脉，让学生走进历史、走进文本，直面作者论述的观点，主动参与，在反复朗读中体验情感，让枯燥的文言议论文鲜活起来。先读中国少年的责任，读出越来越磅礴的气势；再读文言的韵律美，感受中国少年的蓬勃生命力；最后读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。“少年中国说，故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”学习过程中，学生以朗读入境，设计有层次的朗读，让朗读的效果层层递进，感受中华民族的气节和高尚的爱国热情。学习形式上，以小组为单位讨论，启发学生围绕课文三个段落进行讨论，结合课文注释和资料解决疑难字词，疏通课文大意。教师巡回点拨指导，启发思考，培养学习主动性，倡导合作、探究学习，共同读好诗文的三个部分。
第三环节，读意象、品悟情感，吟诵文言经典。课堂中包含形式多样的诵读。语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。“好，请同学们听老师读一读，好不好？好，红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。”“我们一起来试一试。但是我想来比赛一下，你们是小组和小组比赛，还是男生和女生比赛？哦，好有自信，女生先来，好不好？好，起……”我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。基于这一理念，在教学过程中力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的朗读活动，如学生评价读、教师范读、男女赛读等方式，体现阅读实践中的自读、自疑、自悟、互评的学习过程，构建一种自主探究、和谐合作的文言文学习模式。