尊敬的各位评委老师们，大家下午好！今天我说课的题目是“巧借提示讲故事，发展思维勿改变——统编版二年级下册第七单元”。我将从以下四个方面展开今天的说课。
叶圣陶爷爷曾说：“童话是孩子来到这个世界的第一个好朋友，孩子是离不开童话的，孩子在，童话就在。”可见童话对儿童的思想、意识、价值形成有着非常重要的意义。因此，本单元编排了4篇童话故事和一个语文园地。这4个小故事用丰富生动的语言、引人入胜的情节，从不同的角度讲述了改变给主人公带来的苦与乐，激发了阅读的兴趣，凸显了人文主题。
借助提示讲故事是本单元的教学重点。讲故事是复述的基础，复述是一种有效的阅读策略，是整体感知、获取信息、筛选信息、加工信息、语言组织和语言表达能力的综合体现。这既是语言建构与运用的过程，也是思维发展与提升的体现。
那么讲故事这个能力在教材中是如何编排的呢？我们可以看到，一年级借助图片阅读课文；二年级借助提示讲故事；三年级详细复述；四年级简要复述；五年级创造性复述。讲故事的能力由低到高，层层深入，螺旋上升。分析各阶段的重点可知，讲故事所借助的提示由图片逐渐变为关键词句、示意图、表格，从直观向微观、向抽象转变。聚焦本单元教材发现，讲故事侧重于借助提示梳理内容，有序完整地讲，这在整个能力发展过程中处于承上启下的作用。
对于这个单元的教材来说，它处于第一学段。识字、写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点。经梳理发现，二年级学生已经掌握了多种识字方法，教学时应更加注重归类识字，强化形声字的构字规律，逐步引领学生走向自主识字。因此，本单元不仅要解决讲故事、“勿改变”的问题，还有一个非常重要的内容，那就是识字、写字。如何将这三方面的内容融为一体，三线并一线？带着这样的思考走进单元再去看一看。
从单元的课后练习中不难发现，朗读课文的要求贯穿始终，低年级的特点凸显。识字写字为读好故事做铺垫，读好故事又为讲好故事打基础。那讲故事在本单元又是如何落脚的呢？
我们再来看一看，《大象的耳朵》是单元的首篇课文，重在激发兴趣，回顾已有的讲故事经验，侧重于借助关键句讲故事；《蜘蛛开店》侧重于借助示意图讲故事；《青蛙卖泥塘》则侧重于借助分角色演故事；《小毛虫》侧重于借助关键语句讲故事。前一篇课文为后一篇课文搭建了支架，整个单元呈立体递进式分布。学生可借助的提示内容在逐渐精简，精简的内容就是学生可以迁移巩固已学方法的契机。
对于“改变”这一话题，它是建立在读好故事的基础之上，关联生活，创设情境，让学生知道改变所带来的不同结果。这样一分析，我发现三线真的可以融为一线，那就是以讲故事为轴，带识字、写字，促进思维的发展。
为了更好地落实讲故事，本单元在学习之前，我让学生先试着读一读、讲一讲《大象的耳朵》这个故事。发现学生在读的时候出现了读音不准、句子不通、没有语气等现象，在讲的时候出现了偏离主题、表达不清、遗漏信息等问题。分析原因可知，虽然学生已经学习了一些基本的识字方法，也有主动识字、写字的愿望，但缺乏读字、识字能力，容易出现读错音、不理解的情况，教师还需在课堂上引领学生归类识字，随文理解。
其次，随着篇幅的增长，可借助的提示内容越来越少，学生容易出现遗漏要点、顺序错乱、张冠李戴等情况，需要借助提示来理清顺序，搭建支架来讲，为后续的详细复述做好铺垫。
基于以上分析，我将本单元确立为以下四点目标，分别指向夯实字词、讲好故事、搭建支架、内化语言感悟、改变、积累运用、练习表达。前两条为教学重点，后两条为教学难点。
为了有效突破重难点，我以“同心同画讲故事大赛”贯穿始终，为学生搭建讲故事的平台，以学习方法参加预选赛，运用方法参加展示赛，总结方法参加颁奖会，将课文和语文园地整合在一起。
那么如何才能够被评为“讲故事大王”呢？我将评价前置于本单元之前，从朗读故事、搭建支架、讲述故事三个维度制定了详细的评价规则，采用个人自评、同学互评、教师评价等方式，力求做到评价主体多元、评价内容具体、评价方式丰富。
聚焦三次预选赛，三个环节基本相同。第一课时多采用多种方法学习大部分生字新词，理解部分词语的意思，落实朗读要求，为讲故事做铺垫。第二课时围绕复习词语、感知故事、理解词语、读好故事、借助提示讲好故事、多种方法感悟故事展开教学。在预选赛的环节中，学生积累了丰富的讲故事经验。到展示赛的环节时，则多为同伴学习、老师辅助，留给学生更多的自主实践空间。到了颁奖会的环节，评选“讲故事大王”，总结讲故事的支架，为三年级详细复述提供了丰富的支架。