各位评委老师大家好！今天我说课的题目是“借助提示讲故事，促进思维练表达”，说课的内容是统编版语文二年级下册第七单元的单元整体教学设计。
我们都知道，小孩子爱听故事，也愿意讲故事。可是在我的课堂上，令我困惑的是，孩子们对讲故事总是兴趣不浓。通过访谈，我了解到我班学生不爱讲故事，主要有这些原因：有的学生觉得自己都已经把故事背下来了，老师还要求反复讲，自己也不知道为什么要反复讲；有的同学认为大家讲的和课文一模一样，听着没意思；还有的同学认为自己讲故事的时候大家都不听，所以就没兴趣讲了。
通过学习和了解，我认识到讲故事并不等于机械地背故事，讲故事只是一种外显的行为和手段，讲的目的是促进学生思维的发展和对课文内容的理解。所以我便用这一单元尝试改进我的教学。为什么选这个单元呢？因为本单元都是童话，故事性强，情节简单，结构相似，便于理解，适合练习讲故事。而且本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，在这个单元之前，学生已经学过借助图片、词语、句子来讲故事。在二年级下册第八单元，要求学生借助表格梳理事情经过、结果后来讲故事。而本单元是借助示意图这种形式的提示来讲故事。您看，提示的形式发生了变化，是由提示情节要点逐步走向了提示情节脉络。从这个单元开始，首次提出了借助示意图的形式来讲故事。所以从这个单元开始，更应该落实对故事内容结构性的把握和对内容的进一步了解，而且从课后习题也能看到这一能力的体现。
您看《大象的耳朵》，要求学生借助大象的话说清楚大象想法是怎么改变的；《蜘蛛开店》首次以示意图的形式展示了故事的脉络，并借助示意图讲好这个故事；《青蛙卖泥塘》让学生在表演中感受故事情节的变化，理解改变；《小毛虫》呈现了完整的故事脉络，还关注了对故事内容的理解。所以这个单元的能力要求也在提示着我们，要想让学生爱讲故事，就要发展思维，促进理解。
本单元的人文主题聚焦“改变”，但是每篇课文对于“改变”的侧重点又有所不同。对于七八岁的孩子来说，理解“改变”存在着难度，所以我想突破这一难点：一是让学生在体验中感受、理解“改变”；二是示意图这个形式清晰地展现出改变的路径，能帮助学生在直观中思考、发现改变背后的思维和道理，理解“改变”，就能把故事讲出趣味了。除此之外，本单元还有首次提出了续编的要求。从前测数据看出，学生存在着续编角度单一、思路打不开的问题，如果能让学生的思维打开，放飞想象，孩子就能把故事讲出不同，编出不同。
基于对学情和教材的分析，我确定了本单元的核心目标：通过借助示意图这个提示讲故事，关联角色的经历和想法，感悟“改变”。那么我如何达成这一目标呢？课标和解读中的这几句话告诉我应该这样去做：让学生的思维动起来，让学生进入角色中去体验，让学生讲故事有对象感，并且促进学生对“改变”的理解，这样学生就能真讲故事，觉得讲故事真有意思。
我就是运用这样的教学策略实践这一单元的，总的来说效果还是很不错的。我设计了这样的学习过程：以“现场直播改编故事会”统领本单元的三大阶段14课时的长学习过程。我这样引导学生在这个单元学习，之后咱们班会以腾讯会议的方式向家长现场直播改编故事会，到时候家长线上参与，实时观看，为同学们点赞评价，还会选出最受欢迎的“小小故事人”呢。这样做的目的是想让学生在学习之初就知道这个单元的整体情境，任务驱动着学生主动地读故事、讲故事。因为是直播，所以就有了听众，学生讲故事就有了对象，避免了背故事的问题。
我把这一任务拆解为三个子任务：先是让学生讲好文内改编的故事，然后鼓励学生讲好文外改编的故事。这一次任务其实就是给学生提供一个练习的场，让学生迁移自己在课内的方法，尝试着讲一讲、练一练，在拓展练习中夯实借助提示讲故事的能力，最后召开改编故事会，进行现场直播，给学生展现本单元课内外学习、展示成长的机会。
在这个长学习过程中，讲好文内改编的故事是学习的重点。为了让学生有兴致讲故事，我化用文本情境，创设了几个小动物之间互相讲故事的情境，让学生进入角色，当小动物把自己的故事讲给别人听，当小动物听听别人的故事。这样做是为了让学生有对象感，有现场感。
小动物讲改编的故事是这样展开的：先让学生走进课文，初读课文，了解大体讲了什么故事内容；然后让学生图文探读文，探究方法。在“小动物互讲故事”这个部分教学中，因为《蜘蛛开店》课后题呈现出了完整的示意图，所以我把这篇课文调整为首篇教学，目的是想让学生发现、认识示意图，发现示意图的价值。然后学习《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》，让学生在读与思的过程当中了解故事的内容，在老师的助力下尝试梳理改编的过程；然后学习《大象的耳朵》和《月亮姑娘做衣裳》，给学生自己尝试着梳理小动物是怎么改变的实践机会，并且运用自己发现的“改变”来讲故事。之所以这样设计，是为了让学生从学习借助示意图讲故事，到在老师的助力下尝试发现改变的过程，再到自主尝试发现改变的过程，使学生在反复从文章中寻找提示的过程中发现提示，然后借助着提示去讲故事。在这个过程中，学生能够慢慢对故事结构形成朦胧的初步认识，形成能带走的意识和能力。