各位评委老师大家好，接下来由我进行统编版二年级上册第六单元《朱德的扁担》一课的说课。我说课的主题是“借词句讲革命先辈人物，表崇敬之情”。指向学生核心素养发展的教学是我们所追求的目标，在教学中究竟该如何落实，我想通过单元整体教学来实现。下面我将从以下几个方面进行说课。
一、单元整体设计说明
我深知教学不是简单地教教材，而是以教材为素材，通过学习让学生在习得某种语言能力的同时，提升其语文核心素养。这就需要我们认真研读教材，准确把握编者的意图。
第六单元共编排了4篇精读课文，课文内容相同之处体现在人文主题和语文要素上。本单元的人文主题是“革命先辈”，讲述的都是革命领袖和革命先辈的事迹，引领学生感受他们的崇高品质，初步渗透革命传统教育。而“借助词句了解课文内容”是本单元的语文要素。这一能力训练在小学阶段呈现出从了解到理解再到把握的进阶过程。纵观统编教材，二年级上册有三个单元都对这一能力展开了训练。二上第一单元通过借助图片引导学生了解科普知识；二上第三单元，通过借助词句引导学生了解事件或情感线索。
那本单元要如何了解课文内容呢？通过阅读文本，我们发现本单元所描写的均为革命人物。与人物相关的课文在了解内容时往往要着重了解人物的形象。因而本单元的语文要素旨在借助图片、关键词句和联系上下文理解词语来初步感受人物形象，从而了解课文内容。
教学犹如一场旅行，我们左手紧握教材这一重要指南，明确了教什么、教到什么程度以后，右手就要牵着学生这个学习活动的主体。
对于二年级的学生来说，本单元的学习有两个难点。一是借助词句描写课文内容，进而讲述出来。具体而言，借助哪些词句？如何借助词句了解课文内容，这既是我们教学的重点，也是学生学习的难点。二是课文内容与学生所处时代相去甚远，学生对革命人物缺乏了解，在情感上难以共鸣。
在进行本单元教学前，我们曾经对二年级66名学生展开了“我心目中的英雄”调查问卷，结果显示，革命先辈在学生心目中的英雄占比仅为12.7%。这一数据也充分说明了本单元教学的意义所在。习总书记曾经强调，一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。这一重要论述深刻阐明了英烈精神的重要价值。《语文课程标准》对第一学段的学习也提出了明确的要求。从本单元的选文内容和学习目标定位上来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群对于“革命先辈”这一主题也有明确的描述。
基于我们对教材的发现以及学生学情的精准分析与把握，为了弥补学生认知的不足和情感上的缺失，我们确定了指向学生核心素养的教学目标：借助图片和关键词句了解革命先辈的事迹，讲述、感悟革命人物的伟大精神，从而提升学生的文化自信和语言运用能力。
为了落实这一核心目标，链接学生真实生活，设置了贴近学生生活的情境学习任务，即“缅怀革命先烈，讲述革命人物”，力求让学生在接触词句、了解课文内容的基础上讲述革命人物，从而在这个过程中实现与革命人物情感上的相通、相融。
确定了核心目标和学习任务之后，接下来的关键便是深入思考如何实现对内容的了解和人物的讲述。
通过横向分析本单元内容，我们探寻到了学习的进阶要点。从横向来看，本单元所描写的均为革命人物形象，但人物描写方式却各不相同。《八角楼上》通过对环境和人物细节的精准刻画，展现了人物形象；《朱德的扁担》运用了白描手法勾画出了人物形象；《难忘的泼水节》通过对人物动作和肖像描写，展现了人物形象；《刘胡兰》则着重描写人物的语言，刻画了人物形象。课文对人物描写方式的不同决定了我们在讲述革命人物时实施方式的不同。结合各课后习题，我们发现了帮助学生理解的多元路径，顺利实现了人物的讲述。
《八角楼上》抓住描写主席工作环境和样子的词，图文对照讲好了主席在八角楼上工作的画面；《朱德的扁担》抓住了描写朱德同志挑粮时衣着、动作等的动宾短语，讲好了朱德挑粮的画面；《难忘的泼水节》，抓住了具有傣族特色的事物词语，讲好了总理与傣族人民一起泼水的场景；《刘胡兰》则抓住了刘胡兰和敌人斗争的言行，讲好了刘胡兰在敌人面前宁死不屈的场面。
基于以上分析，我们构建了本单元的课时学习进阶体系，即读对先辈事迹、初步了解先辈事迹、读懂先辈事迹和讲好先辈事迹，从而也找准了突破学生第一个学习难点的路径。
明确了学习进阶要点以后，为了更好地落实我们的核心目标，设计了本课的任务链。任务一：了解革命历史，明确单元任务；任务二：读先辈革命事迹，讲述革命人物；任务三：颂先辈精神，分享革命人物。
我们知道语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的。学习任务的完成离不开学生积极的语文实践活动，将教学板块向学生的学习进行转化，从而设计了本单元的活动链。
前面的学情分析让我们明确了学生的学习难点所在。为了确保这些学习活动顺利开展，在进行教学时，我们为学生搭建了如下学习支架。
一是针对讲述内容发生的背景距离学生较远，情感上难以共鸣，因而在教学时，我们借助图片、视频、文字等资料帮助学生了解历史背景，缩短学生与文本的距离。在进行本单元教学前，我们还进行了课前学习驱动。在驱动课上，教师引导学生畅谈十一假期的美好生活，紧接着向学生出示了旧中国的贫苦图片以及遭受外国侵略者欺压的图片，引导学生畅谈感受，进而引出革命者为改变这一现状挺身而出。紧接着出示了革命者图片以及有关革命的视频，从而引入革命先辈。