尊敬的各位评委老师们，您们好。随着2022版课标的全面实施，核心素养的培养已成为教育的重要目标。聚焦核心素养，对学生思维能力有着这样的描述。那么，对于低年级的学生，如何在课堂教学当中助推其思维能力的发展？今天，我就将以“渐进发展思维 创生言语智慧”为题，分享我的教学实践。
聚焦二年级上册的第五单元，围绕着思维方法这一主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文。我们可以看到，语文要素当中的“初步”二字，正体现了这是学生思维能力发展的一个起步阶段。旨在通过本单元的学习，使学生懂得道理的同时，初步获得思考问题的方法。
那么，如何才能将学生思维的过程外化，促其发展呢？研读教材，三篇课文的课后习题提示着我们，主要方式之一便是语言表达。以《坐井观天》一课为例，课后第一题提示要分角色朗读课文，读好下面的句子，研读三句话。前两句其实分别指向了青蛙和小鸟对于天有多大的观点，要想读好这样的句子，需要建立在学生对于课后第二题的充分理解之上。说法不同的背后其实指向的是二者想法的不同，学生对于二者想法的理由和依据捕捉得越充分，就越能够读好表明各自观点的句子，进而去理解说法不一的原因。那么在这个过程中，从充分寻找依据到读好各自的观点，就是学生在进行思维加工的过程，分角色、有语气的朗读便外化了学生思维的过程，体现了语言和思维的并生。
老师们可以看到，其实在单元的另两篇课文的课后习题当中，同样的思维路径也是能够得以体现的。梳理单元的三篇课文，虽蕴含着不同的道理，但都可依托课后这样带有思辨性的问题，使学生在这样不断的阅读比较当中，学会探究原因、感悟道理，进而有据表达，使学生的语言和思维相互促进，成并行发展的状态，在丰富学生语言表达的过程当中，渐进发展其思维能力。
有了以上的分析，现阶段学生的实际情况又是怎样的呢？通过调查得知，我们仍以《坐井观天》一课为例。学生其实知道青蛙和小鸟各自的基本观点，但是二者为什么会有这样的观点？学生所能说出来的理由其实并不充分。同时，对于这个耳熟能详的故事道理，学生也已从各个途径有了初步的了解，但更多的还是停留在对于青蛙和小鸟这两个主人公贴标签时的简单判断，与本课想要传达的道理其实还存在着一定的距离。
基于以上的分析和思考，我将这个单元的教学目标设定如下：在单元学习的过程当中，将学生的思维过程外显，呈现学生体会故事道理的过程，是我在单元教学设计时的难点，而这样的学习路径也会在单篇课文的重点课时当中，按照学生思维的发展逐步的去进行深化和落实。
为了达成单元目标，我创设了以“星星中队在行动之会，用故事讲道理”为核心的单元学习任务，引导队员们去发现生活当中的真问题，并通过精心设计课堂活动、练习评价，融会真实与用情境于这样的活动手册之中，以提高课堂教学的实效。围绕着单元的核心任务，也设置了如下的三个子任务。
我也深知，任何语文能力的习得都不能脱离语言文字，尤其是对于低年级的学生，更要重视其基础知识的夯实。因此，在单篇课文的第一课时，我依旧遵循着这样随文识字、以读促思的方式，扎实完成学生识字写字的训练。而框架图中呈现的主要是围绕体会道理、培养思维为重点的学习互动链。
基于以上的单元目标设定，我将《坐井观天》这一课的课时教学目标设定如下。在单篇课文的备课过程中，我也在运用6步备课法进行梳理，老师们请看其中这一版块及其所对应的学生活动链，是我突破难点的主要环节。后面我也会和各位专家们做详细的汇报，那么接下来就请您们随我一同走进学生本课的学习活动之中。
一、聚焦争论，识别各自观点。课堂上，通过百贴角色图和补全手册句子的方式，引导学生回忆故事的主人公青蛙和小鸟各自的位置，以及他们所争论的问题，既扎实巩固了词语，又使学生快速回忆起故事内容，促使其提取二者各自观点。想要引发学生在课堂上深度思维的发生，需要有冲突的问题，二者说法为什么不同？就提供了一个很好的思辨点，以此作为学生思考的核心问题，使学生从知道观点迈向对于观点背后理由的深入思考。