尊敬的各位评委老师们，您们好。随着2022版课标的全面实施，核心素养的培养已成为教育的重要目标。聚焦核心素养，对学生思维能力有着这样的描述。那么，对于低年级的学生，如何在课堂教学当中助推其思维能力的发展？今天，我就将以“渐进发展思维 创生言语智慧”为题，分享我的教学实践。
聚焦二年级上册的第五单元，围绕着思维方法这一主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文。我们可以看到，语文要素当中的“初步”二字，正体现了这是学生思维能力发展的一个起步阶段。旨在通过本单元的学习，使学生懂得道理的同时，初步获得思考问题的方法。
那么，如何才能将学生思维的过程外化，促其发展呢？研读教材，三篇课文的课后习题提示着我们，主要方式之一便是语言表达。以《坐井观天》一课为例，课后第一题提示要分角色朗读课文，读好下面的句子，研读三句话。前两句其实分别指向了青蛙和小鸟对于天有多大的观点，要想读好这样的句子，需要建立在学生对于课后第二题的充分理解之上。说法不同的背后其实指向的是二者想法的不同，学生对于二者想法的理由和依据捕捉得越充分，就越能够读好表明各自观点的句子，进而去理解说法不一的原因。那么在这个过程中，从充分寻找依据到读好各自的观点，就是学生在进行思维加工的过程，分角色、有语气的朗读便外化了学生思维的过程，体现了语言和思维的并生。
老师们可以看到，其实在单元的另两篇课文的课后习题当中，同样的思维路径也是能够得以体现的。梳理单元的三篇课文，虽蕴含着不同的道理，但都可依托课后这样带有思辨性的问题，使学生在这样不断的阅读比较当中，学会探究原因、感悟道理，进而有据表达，使学生的语言和思维相互促进，成并行发展的状态，在丰富学生语言表达的过程当中，渐进发展其思维能力。
有了以上的分析，现阶段学生的实际情况又是怎样的呢？通过调查得知，我们仍以《坐井观天》一课为例。学生其实知道青蛙和小鸟各自的基本观点，但是二者为什么会有这样的观点？学生所能说出来的理由其实并不充分。同时，对于这个耳熟能详的故事道理，学生也已从各个途径有了初步的了解，但更多的还是停留在对于青蛙和小鸟这两个主人公贴标签时的简单判断，与本课想要传达的道理其实还存在着一定的距离。