各位评委老师你们好！非常有幸能够和大家分享统编版小学语文二年级上册第五单元思维方法的一些备课思考。今天我说课的主题是基于文体特征探索思维发展路径。我将从单元整体教学思路和课时教学设计两个方面展开。
哲学家黎明先生曾说，逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根弦。统编版小学语文二年级上册第五单元是寓言文体单元，人文要素是思维方法，正是发展学生理性精神、思辨能力的好材料。
整个单元包含三篇主体课文：《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》，口语交际《商量》，语文园地中还包含《我爱阅读·刻舟求剑》一文。单元的语文要素是初步体会课文讲述的道理，初步感受课文语言的表达效果。
纵观小学阶段的语文要素序列，我们可以得知，两个“初步”强调了单元学习的基础性，我们要为学生后续的学习打下坚实的基础。
本单元的教学指导思想有三条：
一、在识字与写字、梳理与探究中体认中国文化。识字与写字是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础，更是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。在本单元的学习中，学生在语境中综合运用多种识字方法提升识字效用。在观察、对比、分析、运用的连贯活动中，发展学生的自主写字能力。在积累言语经验和梳理与探究的过程中，体认寓言故事和文字中的中国文化。
二、读好寓言故事，观人察己，汲取中国智慧。严文井先生将寓言比作“魔袋”。在本单元的学习中，学生从直观感受故事情节、人物形象，到触摸其内在的逻辑思维，从而体会故事表达的道理，汲取故事中的中国智慧。学生在本单元将借助阅读图示反复开展学习活动，从观人到察己到改变，实现语文课程以文化人的独特价值。
三、在阅读进程中优化认知图示，促进儿童认知水平提升。本单元的学习支架是“争论观察手记”，它是寓言故事阅读图示的外显。学生在反复实践中联结真实生活，逐步优化形成对真实世界的认知图示，从而真正发展学生的认知水平。
本单元的学习资源丰富，基于教材系统论的观点，我们将其分析如下：
本单元的课文系统包含4篇寓言故事，生动有趣，语言贴近儿童生活，它们借助认知冲突说理。
本单元的助读系统可分为三类：第一类是课文的插图，它能够帮助学生加深对寓言故事的理解；第二类是课文的注释；第三类则是以学习泡泡的形式出现的学习提示。
本单元的练习系统指向单元语文要素的落实和语言文字的积累与运用。我们将其分为三类：第一类，引领学生体会故事中的道理；第二类，引领学生感受课文语言的表达效果；第三类则直指语言文字的积累与运用。
单元的知识系统包含会认字、会写字、书写规律、古诗等内容。
本单元学习资源丰富，4篇寓言故事借助认知冲突说理。综合单元学习资源，我们将学习主题拟定为“辨析争论的原因与结果”。学生在本单元以“识好字、读好文、写规范”为引领，在情境中综合运用多种方法识写汉字，通过角色朗读进入角色体验，借由对比阅读、关联阅读、辨识阅读体悟故事传递的道理和语言的表达效果。
在进入单元学习前，我以字卡游戏、日常观察等方式进行了学前调研。
在识字与写字领域，针对识字，学生表现出已经具备多种识字方法，能够基本自主识字的能力水平，但对笔画较多、结构较为复杂的生字存在一定的认读困难，多音字个别仍处于单一读音的认知水平。在写字方面，结合学生日常作业，我们可以知道他们已经具备了主动观察汉字结构和笔画的意识。同样对笔画较多、结构较为复杂的生字有书写困难，他们还未形成主动对比观察的意识，对于书写的规律性认识有待提升。
在阅读与鉴赏领域，学生对于寓言故事有着天然的阅读兴趣，他们喜爱这样的文章，能够做到基本正确、流利地朗读课文。他们现有的心理阶段决定了他们喜欢纠错，就能够很好地抓住课文中存在的认知冲突，但是在读出角色感和语气方面有待提升。他们大致理解，但尚说不清楚到底课文的道理是什么，未能主动与真实生活产生联结。
其实，争论并不仅仅存在于寓言故事中，生活中也有争论。通过日常生活的观察和个别访谈，我发现争论是他们生活中的普遍经验，他们在争论中会反复强调自己的观点和主观感受，但是对于认知差异原因的分析和在争论中表达观点的方法亟待点拨。
立足课标理念、学习资源和学情，我们将单元学习目标设定为以下四条，前三条是学习重点，第三条也是学习难点。
单元学习整体框架立足于学习任务群的学习内容，整个单元在学习主题“辨析争论的原因与结果”、学习任务“我的争论观察手记”的引领下，通过四篇寓言故事的学习实践，借由学习支架“我的争论观察手记”逐渐形成寓言文体的阅读图示，在联结生活形成对真实世界的认知图示。从观人到察己，再借由“商量”这一口语交际解决问题，就形成了“观人—察己—改变”的学习活动链。本单元的寓言故事学习都以相同的学习范式展开，借由学习支架“我的争论观察手记”逐个实现。