各位评委老师大家好，我说课的主题是“图文结合乐表达、阅读实践叹自然”，教学内容是统编版语文教材二年级上册第一单元。作为一名语文教师，用语文点亮每一个学生是我的追求。小学低年级的语文教学，更是要将夯实知识基础、激发学习兴趣、培养思维品质三者相统一，才能够为学生的终身可持续学习奠定基础。这就要求我基于新课标，在语文学习任务群的引领下，进行单元整体设计，整合学习目标、内容与方式，特别是要遵循语文学习的实践性和情境性的统一来实施教学，促进学生的发展，实现语文课程的育人价值。
带着我对语文教育的理解，我又在朝阳区建设小学“医学课堂”的背景下进行了深入思考。何为“医学”呢？我认为就是要打造出最适宜学生学习的教学场域，而这就要基于学习的逻辑来设计教学。于是，我有了这样的路径：学生学什么？学习的终点、起点以及难点分别是什么？如何促进学习的发生，推进学习进程，以及如何提供学习支持？下面我将按照这样的逻辑来展开。
首先介绍单元整体设计理念。本单元共编排了三篇科普文章、口语交际、语文园地和快乐读书吧等内容。人文主题是“大自然的秘密”，语文要素是积累并运用表示动作的词语，借助图片了解课文内容。几篇课文用生动有趣的语言和精妙独特的构思展现了大自然的秘密。结合新课程标准“文学阅读与创意表达”等学习任务群的要求，我对本册教材进行了纵向梳理，可以发现本单元是要求学生在借助词、语句以及图片的基础上，了解课文内容，理解重点词语的意思。又对本单元的内容进行了横向梳理，我发现人文主题和语文要素之间有着千丝万缕的关联，本单元的各版块也有着内在关系。比如，课文的阅读和口语交际“有趣的动物”可以进行阅读与表达的整合；再比如，课内的学习和课外的整本书阅读可以进行课内外的整合；语文园地的相关知识也可以对课文学习起到辅助或者拓展的作用。
那么，整合势在必行，如何整合呢？这就要基于对学生学习终点、起点以及难点的考量。学生要到哪里去，也就是学习的终点。基于对新课程标准以及教材的深度分析，我确定了本单元的核心目标，从而设置了单元学习的总目标。那么，学生要想达成这样的学习目标，具备了什么样的起点才能够抵达终点？经过前测分析，我发现我们班的学生已有的经验表现在这些方面。更为重要的是，他们要想抵达终点，还存在着一些难点：学生难以自主实现从阅读到表达的迁移，需要任务引领促使其交流分享；其次，他们难以独立明确阅读和表达的重点内容，需要借助工具来提取关键信息；最后，他们难以联系生活实际进行阅读和表达，就需要老师提供机会，结合实践来达成知行合一。
为了突破这些难点，我在“发现大自然的秘密”单元学习主题之下，创设了参与学校组织的科学宣传月活动，为一年级新生进行科普播报的学习情境，并在此情境下设置单元学习任务：“你好，大自然——发现自然的秘密，我是科普播报员”。为了推进学习进程，我又在单元总任务下设计了3个子任务进阶实施，共分为7个课段，12个课时实施教学。
我们聚焦任务一“遇见大自然”，这里用一课时的时间发布单元学习任务，引领学生走进单元学习情境。首先通过假期的实践作业，激发学生的已有经验，唤起他们的这些经验；其次，结合快乐读书吧，以整本书阅读来汲取知识，让学生在课文阅读与整本书阅读的过程中完成本单元的学习，从而也实现了将阅读与“学作科普播报员”的任务有机整合的目的。
任务二“探索大自然”，这部分实际上是将课文学习与校园实践活动相结合，引导学生走进大自然，探索大自然的秘密。下面共分为四个课段实施：
课段一“你好动物”，将《小蝌蚪找妈妈》与语文园地中“字词句运用一”和“书写提示”整合，在轻松有趣的课堂氛围中，引领学生通过图文结合的方式，借助学习工具梳理课文内容，通过朗读的基础进行分角色播报。
课段二“你好，自然现象”，这是将《我是什么》与语文园地中“字词句运用二”和“我爱阅读”整合，运用前面所学习的播报方法，练习课文播报，同时拓展课外阅读，初步发展学生的自主阅读能力。
课段三“你好，植物”，将《植物妈妈有办法》和语文园地中的“日积月累”古诗相整合，进一步运用之前所学的播报方法完成独立播报。经过这三个过程，逐步实现了从教师引导到学生独立学习的进阶。
然后进行课段四“你好，校园中的大自然”，这里用一课时的时间引领学生亲身去观察、记录校园中的大自然，从而让孩子们更加感受大自然的奥秘，为单元的任务“科普播报”做好准备。在这一过程中，我给予学生充分的时间和空间，亲近大自然、走近大自然，通过亲身实践达成了知行合一、学以致用。同时还落实了新课标对语文教学要达成10%的跨学科学习的要求。
最后进行任务三“畅享大自然”，这一部分进行口语交际“有趣的动物”以及整本书阅读的分享，从而促使学生更加感知大自然的秘密，激发他们探索自然的兴趣和欲望。
在单元整体实施过程中，对于学生来说，外显的学习路径就是完成这样的学习任务；而对于教师来说，内隐的学习路径则是基于学生语言运用和思维发展的基础之上的这样的隐性路线，从而实现了将学习任务的逻辑、语言运用的逻辑以及思维发展的逻辑有机整合与统一。