各位评委老师们好，我今天说课的主题是“制作大自然识字书，乐享智趣课堂”。我说课的内容是统编版二年级上册第二单元的单元整体教学设计。
您看，随着这个单元的学习，我们班的孩子制作了大自然识字书。翻开一页页的识字书，孩子们眼中的自然迎面而来：花草树木、鸟兽鱼虫，四季景物，各种场景。十字大转盘、转杯、汉字尺，一字开花，或平面，或立体，形式丰富又有趣。
一首简短的儿歌，是孩子们眼中的景，心中的情。这体现了学生们思维的跃动，和他们归类识字、学词积累表达的成果。我做了统计，我们班的学生不仅认识了本单元的汉字，还拓展认识了新生字。88%的学生拓展认识的新生字达到了40个以上，其中在识字书当中，创作的儿歌达到了十余首呢。
能够有这么多的收获，源自于我们班的学生进行了二单元的整体学习。这是一个识字单元，四首儿歌为学生的识字提供了语境。儿歌富有节奏感，韵律美，适合朗读。简短明显的句式，也利于学生学语言、练表达。所以，用好儿歌不仅可以帮助学生识字，还可以让他们在表达、朗读、情感等多方面都有收获。
本单元的重点是识字，那要让学生学习什么呢？您看，一年级提出要初步学习利用汉字的特点识字，到了二年级，本单元首次出现了归类识字。我是这样理解的：要强化“类”的意识，实现从一个字到一类字的识字，更要强化从低阶走向高阶思维能力的培养。因为归类识字在于发现规律、运用规律，而这期间必然会经历观察、梳理、比较、分析等过程。在识字中培养思维，为中年级的独立识字打下基础。
您看，单元的课后题也体现了归类识字。《场景歌》是运用归类积累量词；《树之歌》和《拍手歌》都指向了利用表意偏旁来归类识字；最后，《田家四季歌》是积累关于农事活动的词语。而语文园地中的部首查字法和“我爱阅读”当中的儿歌，也均是夯实归类识字的好资源。所以，我认为本单元的教学方向应该是归类识字、学词。
可是，我们班的学生习惯用加一加、减一减、换一换这样的方式，一个一个地去识字，都是见字识字。而且经过访谈我还发现，83%的学生觉得课文比识字更有意思，也就是说缺少了归类的意识和能力。于是，基于以上的教材和学情，我制定了如下的单元整体教学目标。
那么，如何达到单元的核心目标，落实学生的语文素养呢？课标当中的这两段话给了我启示。要想落实语文的核心素养，我想就必须要让学生在积极的语言实践活动当中去建构积累，这样学生才能喜欢学、主动地学。而且本单元属于“语言文字积累与梳理”这个任务群，如果想落实单元归类、识字学词的核心目标，就要让学生的思维动起来，让他们在自主探究当中，通过观察、比较、分析，发现汉字是成结构、有系统的。
于是，我将整体的二单元进行了重组整合，用这样一个真实的情境——我们学校要开展汉字文化节，咱们班要制作大自然识字书，来统领整个二单元四个阶段识字的长学习过程。目的是促学生用以导学，主动地学而有用。具体任务拆解如下：
任务一，着力让学生正确流利地朗读儿歌。用初读后的感知来确定识字书中的四个栏目，目的是用做识字书来促学生认字，整体感知。
任务二，在制作识字书的过程当中，通过学生的归类、识字、读儿歌和练表达，达成本单元的核心目标。为了让我们的识字书更加丰富，我们师生一起走进了大自然，认识了更多的事物，从而归类认识更多的汉字和词语。
最后是分享识字书，让学生可以体验做成事儿的感觉，有成就感。学生通过学习别人的识字书，认识到了更多的汉字和词语，继续感受归类识字、学词、读儿歌的魅力，反思自己的识字书，用新启示来完善它，在共学交流当中继续感受大自然的美好和汉字的魅力。
您看，这四个任务链的背后，其实就是学生认识汉字、整体感知、发现规律，从而运用规律的能力链。任务二是本单元的教学重点，我做了如下的调整：顺着学生一年级的已有认知，我们先来学习《树之歌》。这样学生会很容易地根据表意的偏旁去识字，接着迁移归类思维，学习《拍手歌》，归类带有新偏旁的字，发现偏旁之间的联系。《场景歌》和《田家四季歌》一方面是让学生自主创意制作，运用多种的归类形式来呈现归类识字；另一方面是将教学的着力点转向归类学词，扩大归类的范围。我想这样一调整，可以使每首儿歌的功能都实现最大化，而且可以让学生的思维不断地延展深入。