各位评委老师好，今天我以“链接生活体验、观察与发现之趣、阅读实践表达一体发展核心素养”为题，把我对三年级下册第四单元第十三课《花钟》的思考与实践，从以下七个方面向您们汇报。
首先，我立足核心素养，挖掘育人价值。素养时代课程教学主张从传授知识转向培养学生运用知识解决问题的能力。义务教育语文课程标准倡导链接课堂内外，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。本单元的人文主题是“观察与发现”，单元内容为学生留心生活、认真观察、开展实践、表达发现，受到科学家精神的熏陶与感染，培养勇于探究的科学精神及问题解决的实践创新能力提供了资源空间。如何在链接生活的课内外学习中发展学生的观察与表达能力，提升学生核心素养，是我在本课教学中思考的关键问题。
针对这一问题，我首先分析要素进阶，明确发展阶梯。本单元围绕“观察与发现”这一人文主题，编排了指向学生思维能力发展的“借助关键语句概括一段话的大意”以及“观察事物的变化，把实验过程写清楚”两个语文要素。二者关系紧密，旨在帮助学生实现由读懂作者的观察与发现到写清楚自己的观察与发现的进阶发展。
纵向梳理教材编排发现，“借助关键语句概括一段话的大意”是在“借助关键语句理解一段话的大意”这一基础上的提升。学生要读懂段落中每句话的内容，通过分类归纳梳理句间关系，从而找出关键句。有的还需要对关键句进行删减、增补等加工梳理表达要素。发现，在观察能力的进阶编排上，本单元要求学生观察有序，关注变化，从写清楚的角度进行梳理。对于科学实验的表达，本单元不仅要求学生表达有序，还要用词准确。关联读写要素，学生在概括段意时不断地梳理句间关系，有助于了解作者的表达思路，从而在习作中理清自己的表达思路，把实验过程写清楚，体现着由读到写的进阶发展。
横向关联单元内部编排，《花钟》一课重在学习概括方法，《小虾》正在巩固梳理概括方法，两篇课文基于细致观察而生发的生动表达也为学生留心观察、表达观察发现提供了借鉴。《蜜蜂》一课重在提炼梳理实验信息，了解作者把实验介绍清楚的表达思路，同时课文严谨的实验操作以及准确的语言表达，也为学生体会作者准确、严谨、求实的科学态度提供了资源。这一切都为学生在生活中动手实验、留心观察、积极思考、完整有序、准确地写清实验过程提供了借鉴，与本单元的习作关联紧密。
基于以上认识，我对本单元的教学顺序进行了这样的调整。为了实现以上教学进阶，我把握基本学情，明晰学生在学习活动中的支架需求。对学生的概括能力进行调研，发现学生有借助关键语句概括段落大意的意识，但是对关键句的位置认识不够全面，同时缺少对关键句进行加工的意识和方法。教师需要结合段落特点，引导学生梳理关键句的位置，学习和积累对关键句进行加工的方法。对学生的观察能力进行分析，发现三年级的学生能够留心观察、多角度观察，但是对于事物的变化缺少关注。教师可以通过引导学生进行读者和作者之间的视角转换和提供观察支架等方法帮助学生关注变化。对于学生进行实验及清楚表达实验过程的学情进行调研，发现学生在低年级就已经具备了一定的动手实验进行探究的能力。学生介绍实验过程不难，但是难在把实验过程介绍准确。学生介绍实验现象不难，但难在介绍出自己的思考与发现。教师在教学中要注重整合思维与表达，引导学生在阅读中把握思路过程，从而在表达中理清思路过程。
基于以上分析，我确定了以阅读实践、表达一体发展核心素养为指向，链接生活发现问题，大胆猜想，思考妙招，动手实验验证妙招，分享成果，清楚发布的单元总目标，这是具体的目标呈现。
为了实现以上目标，我设计了以解决问题为路径，以“走进生活大课堂、开启观察与发现之旅”为主题，以“实验出妙招，我是小主讲”为单元任务，以“争当解说员，生动介绍《花钟》与《小虾》”“化身小助手，准确讲述《蜜蜂》实验”“我是小主讲，清楚发布小妙招”为子任务的单元整体学习活动，并以活动手册中的作业内容为支架，通过共同指向学生生活的课中共学作业和课后实践作业，引导学生迁移运用课上习得的观察方法观察生活，发现问题，大胆猜想，思考妙招，综合运用多学科知识，动手实验验证妙招，并进行实验记录。先运用课上习得的表达方法分享成果，清楚发布妙招，最终试试别人的小妙招，解决自己生活中的问题。在这一系列活动中，学生链接课堂内外，更积极、更主动地投入到对语言文字的品读和对世界的探索中，实现核心素养的综合发展。同时贯穿于每一课时的过程性评价以及指向单元实践成果的结果性评价，也将助推学生在整个单元活动中持续积极发展。
接下来，我以《花钟》第一课时为例，重点阐述如何依托课堂实践助力素养提升。《花钟》是本单元的首篇课文，按照发现现象、探究原因、生活应用的顺序，介绍了花朵分时开放的奥秘，既承载着概括方法的学习，也为培养学生留心观察、勇于探究、创新实践的科学精神提供了资源。同时，课文有序生动的表达也为学生写清楚自己的观察发现提供了借鉴。