各位评委老师们，大家下午好。今天我和大家交流的主题是“美好同心启智慧，奇思妙想促表达”。统编版三年级下册第五单元的教学设计，我将从以下三个活动和您进行交流。
一、追寻单元学习的功能和价值。统编版教材有8个习作单元，旨在引导语文教学更加关注表达。本单元导语页中爱因斯坦的这句名言——“想象力比知识更重要”，引导学生阅读一个个充满想象力的文学作品，构建自己的想象世界，发展学生的形象思维、创造性思维，进而促进学生语言能力的发展。
通过梳理教材，我发现关于想象的习作呈现这样的编排特点：从低年级段的看图想象，到中年级段的大胆想象，再到高年级段的合理想象，成螺旋上升之势，逐渐实现学生高阶思维的培养。
在阅读本单元一个个充满奇思妙想的小故事时，我发现《宇宙的另一边》开启了跨越空间的奇妙之旅，展现了反向想象；《我变成了一棵树》则展现了变形想象的奇妙有趣。在“交流平台”中，帮助学生梳理并总结想象方法，出示“初试身手”，引导学生初步构思自己的想象故事，习作例文为学生提供借鉴和模仿的范例。
习作“奇妙的想象”，引导学生用文字独立构建起自己的想象世界。学生在阅读这些文学作品的时候，受到审美情感体验的同时，也对自己大胆想象提供了帮助。
面对学生这样的学习功能与价值，我开始思考我的学生处于一个怎样的水平呢？于是我聚焦想象和表达，对我的学生进行了前测。我发现，83.3%的学生创作的想象故事是随意的、凭感觉而写的；77.8%的学生没有想象的方法，故事缺乏趣味性；47.2%的学生无法做到文通字顺，逻辑清晰。
基于以上的分析，为了有目的的学习，我制定了如下的教学目标。在目标的指引下，我和学生共同经历了一段为“想象岛必报”专栏投稿的奇妙的想象之旅。
在单元伊始，我将任务一中出示“初试身手”中的纸音画进行前置，让学生在充满创意和乐趣的实践活动中走进想象的世界。当学生的想象被调动时，我又和学生开启了一段阅读之旅，通过阅读这个单元当中不同的想象故事，学习不同的想象路径，为学生构建自己的想象世界提供了帮助。
当学生通过阅读乐于想象之后，我又为学生提供丰富的支架，让学生能够把自己脑海中的奇思妙想描绘成一个个充满童趣的小故事。当学生呈现了丰富多彩的想象故事之后，我又以“为想象岛必报专栏投稿”驱动学生在一次次充分的分享和交流当中不断完善自己的习作。
为了推动学生的学习，我精心设计了“我的奇思妙想手记”，致力于引导学生在学习空间上实现从课内到课外的延展；在学习方式上，多样态的学习方式调动学生的想象；在学习资源的提供上，文本、视频不同介质的资源丰富学生的想象。过程性的成果展示始终伴随着学生，使学生不断保持学习兴趣。
接下来，我重点和您交流的是《宇宙的另一边》第二课时的教学设计。这一课时隶属于任务2。在任务一中，学生通过指引画已经走进了想象的世界。通过本课的第一课时，已经能够初步学习反向想象的方法。但是在不同文本中所表现出的反向想象角度的不同，学生很难通过自主阅读去发现，这是学生的真实困难。
为此，我设定了如下的教学目标，我将通过以下三个学习活动来实现：
一、问题驱动，明确学习起点。
上课伊始，我通过回顾学生预做的“奇妙的想象之旅”，鼓励学生大胆地提出自己在习作时遇到的困难。这些是学生的学习起点。
面对学生的学习起点，我为学生搭建习作路径，习得习作方法。首先我和学生进行有感情的朗读，回顾这篇课文的主要内容，回顾反向想象的方式。接下来我们进行小组合作，以表格为依托进行对读。学生发现在宇宙的这一边是冬天下雪，而到了宇宙的另一边竟然是夏天下雪；在宇宙的这一边，太阳从东边升起，到了宇宙的另一边，竟然从西边升起。这样依托表格，学生形象地感受到作者是通过描绘与现实生活中完全相反的样子来进行反向想象的。
面对学生的发现，我鼓励学生把视野进行延展，联系自己的生活。同学们，如果联系你自己的生活，你觉得宇宙的另一边还会有哪些秘密呢？学生呈现了这样丰富多彩的奇思妙想：宇宙的这一边天空是蓝色的，宇宙的另一边天空会不会是五颜六色的呢？宇宙的这一边是猫捉老鼠，宇宙的另一边会不会是老鼠追着猫到处跑呢？学生的奇思妙想层出不穷。