各位评委老师上午好，今天我说课的主题是“三位一体聚合力，任务驱动促思变——统编版语文 3D 下册第二单元整体设计”。
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。作为寓言文体单元，如何引导学生了解寓言，掌握寓言的阅读方法，独立阅读寓言呢？我的单元整体设计思考是“三位一体聚合力，任务驱动促思变”。我将从以下四个方面开始今天的说课。
首先，什么是“三位一体聚合力”？“三位一体”是统编教材中由精读、略读、课外阅读共同建构的阅读体系。文荣敏教授强调，精读课的目标是“给例子、给方法”，然后引导学生在略读课中运用方法去读。并且强调一定要把课内阅读延伸至课外，通过教读、自读、课外阅读的有机结合，凝聚阅读合力，全面提升学生的阅读能力。
那什么是“任务驱动促思变”呢？2022 版语文课标强调，语文教学应当在学习任务群的指引下，确定课堂的实践任务，进而提升学生的核心素养。本单元将在整本书阅读任务群的指引下，以整本书阅读为主线，以精读、略读、快乐读书吧等教学环节为节点，在阅读实践任务中引导学生了解寓言。同时，寓言还是思辨性阅读与表达任务群的典型素材，通过对寓意的探究，可以引导学生以寓言故事为镜，揽镜自照、观己省身，有效地促进学生思维能力的发展。
那么，我为什么会确定本单元“三维一体聚合力、任务驱动促思变”的主题设计思路呢？主要还是源于教材的编排和学生的学情。
纵览寓言类课文的学习历程，可以发现：第一学段的寓言多以简单浅显的故事来激发学生的寓言阅读兴趣，通过提取关键信息，初步体会寓意，为中年段的寓言学习奠定基础。
而第二学段教材以文体组元的方式引导学生系统学习寓言。在单元中编排了精读、略读、整本书阅读，引导学生逐步掌握寓言的阅读方法，独立地阅读寓言，同时发展学生的阅读思维，为高年段的寓言学习提供支撑。第三学段教材中仅有三篇文言寓言，侧重通过文言阅读来提升学生的思辨能力。纵览教材编排可知，本单元是小学寓言学习的重中之重，处于核心和关键地位。
横向分析教材可以发现，本单元的教材涵盖的寓言学习素材，涵盖古今中外，形式多样，包含文言、白话、诗歌、整本书。丰富的寓言学习素材，为学生了解寓言，掌握寓言的阅读方法，独立阅读寓言打开了一扇窗。同时进一步分析教材，也可以发现教材内在对于学生阅读路径的指引。课后题和交流平台指导学生，启发学生阅读寓言应以读懂故事为基础，理解寓意为核心，联系实际为关键。进一步研读教材，还可以发现教材内在的逻辑梯度。三篇精读课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，旨在引导学生掌握寓言阅读的方法；阅读课文《池子与河流》，引导学生自主迁移阅读寓言的方法；而快乐读书吧的整本书阅读更是为学生阅读寓言、感悟寓言提供了更加广阔的平台。
教材是通过精读学习、略读迁移、整本书运用的方式，三位一体地帮助学生学习内化，巩固寓言的阅读路径，掌握理解寓意的方法，形成联系生活、感悟寓言的习惯，进而独立地阅读寓言。
当然，本单元除了寓言的阅读板块，还包含口语交际和习作这两部分，内容与寓言关联不强，因此需要单独设计加以落实。
同时，通过对学生学情的调研可以发现，经过一二年级的学习，学生在阅读寓言时基本能够讲清寓言的情节，但在理解寓意时，学生容易出现偏差。特别是在联系实际体会寓言道理时，学生难以找到与寓言对应的现实故事来体会道理。同时，由于寓言情节比较简练，而且距离学生生活比较远，也导致了学生阅读的积极性并不强。这就引导我们要通过借助思辨阅读的方式，帮助学生体会寓意，借助生活中真实的情境故事，帮助学生解悟道理。同时通过趣味性的任务设计，让学生提升对寓言的阅读兴趣。
结合教材的编排和学生的学情，我们确定了本单元“三位一体聚合力、任务驱动促思变”的设计思路。那么如何才能落实好这个思路呢？
我们首先对单元的各课时目标进行了梳理，进而确定了单元的核心目标：学习运用“讲故事、说道理、连实际”的寓言故事阅读方法，并与学生共同设计了“我喜爱的寓言故事推荐会”这一单元整体的情境任务，并细化为三个子任务，规划出如下的学习活动。
在单元伊始的“寓言推荐筹备会”，把快乐读书吧课时拆分前置在单元一时，让学生制定整本书的阅读计划，并且调动学生已有的阅读经验，明确推荐寓言、阅读寓言的基本思路。
在后续的“寓言推荐官训练营”板块的精读教学中，让学生运用“讲故事、说道理、连实际”的方式阅读寓言，感悟寓意、体会道理。更重要的是在此过程之中，依托评价设计，强化学生的运用和提升。
在导读课中，学生明确寓言阅读和推荐的评价维度。在第一篇精读课文《守株待兔》的学习中，师生共同完善评价标准。在后续的精读、略读、整本书阅读中，让学生成为评价的主体，运用标准进行自评、互评。通过评价标准的明确、细化与运用，达到教学评的一致。
在单元后续的略读课文中，让学生运用阅读方法结合评价标准进行自主阅读。
在此过程中，我们的整本书阅读贯穿始终，将《中国古代寓言故事》整本书阅读拆分为五次阅读导引，依次推进。同时创新整本书阅读的作业设计，从篇目、策略、任务、工具的角度对学生的整本书阅读提供支撑。凝聚三位一体的阅读合力。