各位评委老师上午好，今天我说课的主题是“三位一体聚合力，任务驱动促思变——统编版语文 3D 下册第二单元整体设计”。
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。作为寓言文体单元，如何引导学生了解寓言，掌握寓言的阅读方法，独立阅读寓言呢？我的单元整体设计思考是“三位一体聚合力，任务驱动促思变”。我将从以下四个方面开始今天的说课。
首先，什么是“三位一体聚合力”？“三位一体”是统编教材中由精读、略读、课外阅读共同建构的阅读体系。文荣敏教授强调，精读课的目标是“给例子、给方法”，然后引导学生在略读课中运用方法去读。并且强调一定要把课内阅读延伸至课外，通过教读、自读、课外阅读的有机结合，凝聚阅读合力，全面提升学生的阅读能力。
那什么是“任务驱动促思变”呢？2022 版语文课标强调，语文教学应当在学习任务群的指引下，确定课堂的实践任务，进而提升学生的核心素养。本单元将在整本书阅读任务群的指引下，以整本书阅读为主线，以精读、略读、快乐读书吧等教学环节为节点，在阅读实践任务中引导学生了解寓言。同时，寓言还是思辨性阅读与表达任务群的典型素材，通过对寓意的探究，可以引导学生以寓言故事为镜，揽镜自照、观己省身，有效地促进学生思维能力的发展。
那么，我为什么会确定本单元“三维一体聚合力、任务驱动促思变”的主题设计思路呢？主要还是源于教材的编排和学生的学情。
纵览寓言类课文的学习历程，可以发现：第一学段的寓言多以简单浅显的故事来激发学生的寓言阅读兴趣，通过提取关键信息，初步体会寓意，为中年段的寓言学习奠定基础。
而第二学段教材以文体组元的方式引导学生系统学习寓言。在单元中编排了精读、略读、整本书阅读，引导学生逐步掌握寓言的阅读方法，独立地阅读寓言，同时发展学生的阅读思维，为高年段的寓言学习提供支撑。第三学段教材中仅有三篇文言寓言，侧重通过文言阅读来提升学生的思辨能力。纵览教材编排可知，本单元是小学寓言学习的重中之重，处于核心和关键地位。