各位评委老师大家好，今天我说课的内容是统编版小学语文三年级下册第三单元，说课的主题是“探寻传统文化，增强文化自信”。我将从以下几方面来展开我的说课。
2022版课程标准颁布以后，我们最关注的问题就是如何用好教材，落实课标要求，培育学生的核心素养呢？
那么，自上而下，我进行了单元的整体梳理。围绕着中华优秀传统文化，自党的十八大以来，一直强调弘扬和传承中华优秀传统文化根和魂的意义。2022版课程标准也将中华优秀传统文化作为课程内容主题和载体之一。再看本单元，围绕着中华优秀传统文化做了这些安排：四篇课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的不同魅力。具体来看，《古诗三首》展现节日习俗，意在引导学生感受到合家团圆的中华人文精神和不忘先祖、敬老孝亲的中华传统美德。而后三篇课文，意在引导学生发现中华优秀传统文化渗透在科技、艺术、建筑等不同领域。值得关注的是，本单元是统编版教材当中的第一个综合性学习单元，它和课文一同指向了中华优秀传统文化这一主题，这正符合课标中“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧”。
再看本单元的语文要素有两点：一是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。纵观教材围绕着这一语文要素做了如下的安排，而本单元是重在学习表达。再看课文内部《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》，直指语文要素的落实。第二个语文要素是收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。综合性学习这一活动提示伴随着整个学习历程，而这一点也要通过综合性学习来落实。
为了了解学情，我通过调研问卷的形式来收集数据，通过这些数据发现：学生对传统节日有一定的了解，但是不能建立传统节日与传统文化之间的联系；在收集资料这一方面，他们的形式比较单一，而且没有主动记录的意识。基于以上的思考，我将课内课外、校内校外的学习历程和学习资源进一步整合，并借助人工智能发挥跨学科育人的整体育人优势。
基于以上的思考，我确定单元的学习主题是“探寻传统文化，增强文化自信”，制定了这样的单元教学目标。其中，小组合作收集传统节日资料，完成宣讲，感受中国传统节日的文化内涵，并从建筑、科技、艺术等不同角度丰富对传统文化的认识，提高文化自信。
围绕着主题，我们制定单元大任务：召开传统文化交流会、做中华文化宣讲人，构建两个板块来推进。第一个板块“探寻中国节”是以综合性学习为主线，分为三个任务。任务一，走进中国节，开启活动；任务二，探寻中国节，通过中期、初期习作的指导来推进活动；任务三是展示中国节成果，展示评享“最佳宣讲人”。板块二是“探秘中国造”，以课文为依托，感受古代科技成就，领略古代建筑风采，欣赏古代艺术之美。
那无论是做中华传统节日的宣讲人，还是介绍赵州桥，介绍一幅名扬中外的画，这都是为单元的大任务“做中华文化宣讲人”来服务的。
整体来看，板块一，让学生经历综合性实践的历程，开启综合性学习之旅；板块二是以课文为依托，为综合性学习的表达提供方法。两个板块基于文化的理解和关键能力的发展融为一条主线，整体推进学习活动。
我制定了这样的单元实践手册，分为三个篇章。第一个篇章指向“探寻中国节”，为了加深学生对中国节的理解和认识；第二个篇章是支持第二个板块“探秘中国造”，落实语文要素来丰富对传统节日的认识；第三个篇章“推荐博物馆”，拓宽学习的视野。并且依照着单元的两个板块，我们进行了有过程性、终结性的评价。
接下来我们走进综合性学习的初期指导课，本节课位于“探秘中国节”这个版块当中的任务二。作为教材中的首个综合性学习单元，我们依据着2022版课标素养导向的理念，本单元采用跨学科学习的方式来实施，在知识结构化、项目化，成果可视化的过程中实现学科育人。
那么对于学生来说，他们将面临着信息收集的整理、学习方式的转变、时间管理等等这些问题。怎样帮学生解决这些问题呢？我以任务“探寻中国节”为驱动，将活动分为四个板块：
第一个板块，学生根据兴趣组成小组，制定评价计划并完成。方法课上学习收集资料的方法，课下运用。