尊敬的评委老师，大家好，我是来自通州区火县镇中心小学的韩海英。下面我对道德与法治学科二年级下册绿色小卫单元进行说课。我主要从这五大方面展开说课。第一部分单元内容与育人价值。那本单元选取了水、空气和纸三个自然元素，扩展到生活中的环保小搭档，最终人人争做绿色小卫士。那绿色小卫士单元属于我们课程七大主题教育中的爱自然生态伦理教育。教材以螺旋上升的方式呈现。本单元聚焦人与自然和谐共生的教育主题，主要依据课程标准中提出的要养成保护环境、爱惜资源的行为习惯。同时，青少年法制教育。

大纲也提出，小学一二年级学生应学会为节约资源和保护环境做力所能及的事。绿水青山就是金山银山，每个公民都应是绿色发展理念的践行者。那本单元一方面帮助学生树立参与环境保护的公民责任意识，体现核心素养中的责任担当，另一方面培育学生积极的生活技能和生活智慧，形成绿色生活方式，体现核心素养中的实践创新。那如果用几个关键词来诠释本单元的育人价值，那就是。基于绿色生活主题，提升环保责任意识。培养绿色生活习惯，呃，做一名合格的地球公民。第二部分，学勤分析与学习目标，那基于本单元内容，我从绿色生活方式的视角对。

水、空气喝止，用一张问卷来整体调研。从学生的已有经验、能力水平和情感态度这三方面做了分析，发现了几个需要我特别去关注的问题。第一。学生虽然对水、空气和纸有比较丰富的生活经验，但是他们的节约意识比较肤浅，而且他们不清楚这三与环保之间的关系。第二学二年级的学生，他对社会关注广泛，但不够深入，而且他们的社会实践能力和理性思维能力比较薄弱，需要老师的引导。第三，学生对水、空气止很难产生感情并与之共性。那基于这样的学情，我设计了递进的四个学习目标，那学生通过发现问题、探究问题和解决问题，经历价值观不断的。

同时我也将基础环保知识。方法与态度、理性思维和解决问题能力以及社会责任做了延展。第三部分，教学框架与过程设计。这是本单元的教学框架图。旨在通过水、空气和纸三个自然元素扩展到生活中的环保小搭档。核心落在环保理念，也就是社会责任。那绿色小卫这一单元是承接了一年级下册我和大自然这样一个编写思路。相同的是，我和大自然中选取的三个自然元素学生，他很容易关注到，学生可以和风儿做游戏，学生对花儿、草儿和动物很容易产生感情。而绿色小卫是单元选取的水，空气喝止，学生不容易关注到。

也很难产生感情。所以我采用了儿童拟人化的道德思考方式，我将有情感的卡通人物带进了课堂，并贯穿适中，让学生与这三个自然元素在大自然的背景下开展一场公平的对话。针对前三个并列的主题，我主要采取了以学生的问题为导向来推进教学，设计了这样的四步。那第一步是情景导入初步认知，来唤醒学生的已有生活经验。第二步，对比感知，产生共情。以开心的宝宝和委屈的宝宝为人物，以学生的活动为载体，来激发学生的情。第三步，聚焦困惑，辨析明理，寻找学生的认知冲突，来培养学生的理性思维。第四步，研讨对策，价值引领。

引导学生如何做，进而形成我愿做的行为表现。而这四步恰恰也遵循遵循了人品德形成过程中的知、情、义、行这四个心理心理要素。下面我来说一下这四步在整个单元教学中的具体体现。第一步，情境导入初步认知。这一步我首先采用了儿童喜闻乐见的谜语形式导入课题，然后联系学生的生活，让学生说一说，你知道在我们生活中哪些地方还用到水。空气宝宝很好奇，你们是怎么一下子就猜到是我的呢？小指，小指你在哪儿？这些小指有什么用途呢？去唤醒和对接学生已有的生活经验，让学生初步感知水、空气和纸对于我们生活的重要意义。第二步是对比感知，产生共情。这一步主要是。

通过创设对比的情境，引发学生与之共情。比如在小水滴这一刻，我创设了水本是生命源泉，却遭遇了不幸，然后通过一个我是小侦探的这样的活动，让学生去观察小水滴的表情变化，那么学生在观察的时候，他的情感也会受到触动，从而很容易的产生与水同悲喜，共命运的情感体验。那么就容易感受到水被污染和被浪费给我们的生活带来的困扰和影响。在空气这一课，我创设了北京去年三月份的空气质量和近期几天空气质量的一个对比情景。首先，学生直观的回顾和感受被污染的空气给我们的生活和健康带来的危害。然后通过一个开窗时天气这样一个游戏来强化学。

对清新空气的美好体验，同时也要学会在污染空气下，我们如何学会自我保护。在小纸张这一课，我创设了纸的用处很大，但它也有烦恼这样一个对比的情景，通过一个学习单找烦恼这样一个活动，让学生了解在我们生活中其实存在着很多的浪费的现象。第三步是聚焦困惑，辨析明理，这一步主要是聚焦学生的认知困惑和道德冲突，引引导学生要学会从多角度辩证的看待社会问题。比如在小水滴这一课，学生的困惑有。地球是个大水球，表面有气氛的海洋，怎么还会缺水呢？第二，我家就住在海岛上，也会缺水吗？第三，我就浪费了一小会儿。也浪费。

不了多少水吧这样非常现实的问题，接着老师通过一些实证的资料和一些学生动手操作的活动，来引导学生去感受。呃，我国水资源的一个现状。比如说，在撕纸活动中，学生先撕掉不可用的水资源，然后再撕掉理论上可用，但实际上是冰山或冰川也是不可用的水资源。那么学生。在呃这个过程中，就会经历不舍和无奈，那么在这种情感体验下，就会真切的感受到可用淡水资源的稀少。最后用一个滴水实验来帮助学生明白积少成多这样一个道理。那么在空气这一刻，学生的困惑在于，他很难将空气被污染和我们人类的活动建立起关系。所以我采用了一个空气宝宝诉说委屈这么一个环节来突破难点。

那我们变成现在这样，还和你们人类有关系呢？接着和学生一起来分享社会现象小调查，引导学生从现象的背后去挖掘原因。那么小纸张这一课，学生的困惑在于一张纸很便宜，我浪费一张也没关系吧这样非常现实的问题。还有我知道造纸会消耗资源，也会污染环境，可是学习生活又离不开，那这么这个矛盾又该如何解决呢？然后引导学生学会合理的用纸，处理好止于环保的关系。那最后一步检讨对策，价值引领是对课上嗯，创意节水小妙招，我能为新鲜空气做些什么？如果合理用纸，扩展到课后的实践活动，引导学生要争做。节水小卫士、截肢小卫士和蓝天小卫士。那么当学生对水、空气和这三个自然元素和环保关系初步建立了以后。

后一个我的环保小搭档对这个话题进行总结和升华。引导学生我们的生活中的环保小搭档，既可以是一个物品，也可以是一种行为，去紧扣单元主题。那第四部分是学习评价设计。我主要采用了呃，教师评价和学生自评互评相结合的方式，对学生的学习效果、学习管理和课后的行为养成进行了评价。第五部分，实践作业与教学反思。那针对二年级的学生，我设计了课前调查类作业，对学生进行前期的诊断，课上通过增值啊，通过探究促进学生的增值，课后通过实践作业对学生进行评价。在作业的设计，我设计过程中我注重了作业多元化，设计了开放型、创新型以及基础类的长周期养成类作业，目的是达到课前、课上、课后的有机统一。

从而更好地指导和服务学生的课后生活。那么本单元我达到了这几个教学效果，首先我基于单元用一张问卷来整体调研学情，第二，我把三个卡通人物带进了课堂，和学生去开展一场公平的对话。第三，我直面学生的认知冲突和道认知困惑和道德冲突，以学生的问题为导向来推进教学。四步走推进教学。那么，当然，在不断的说课和改进的过程中，我又有了一点新的思考。就是前三课的结构既然是相似的，那能不能把三个自然元素的困惑和问题同时引出，同时推进教学呢？这是我在下学期想尝试和努力的方向。以上是我本单元的说课，谢谢评委老师。谢谢老师的。介绍啊。那个我想你么？一个问题。

做一个交流啊，就刚才你也提到了，其实对于低年级来说，很多课都是。重在习惯养成，那对于这个内容来说，你刚才也做了一些作业的设计，那从你的角度，你认为对于。低年级本身他又不要求这种书面作业的前提下。对于这样的一个作业设计。一个思考。可以结合这个课来去说，嗯，好的，嗯，谢谢郭老师，嗯，因为这个作业设计是我后期又稍微做了一点点调整，因为二年级的学生，他应应该是一呃具备一些呃社会实践的能力，比如说调查能力，以及一些课后的一些行为实践的一一方面的能力，所以呢，我在设计的时候，嗯，比如说像在那个嗯。就是调查那个空气，呃，空被空气被污染那个那个环节，让学生明白这个空气被污染跟我人力。

有什么关系的时候，那我就当时我一开始的时候，我是把那个知识性的问题放在上面的，那你认为嗯，空气被污染和我们人力有什么关系，呃，不，你认为那个空气被污染原因是什么呢？这样非常知识性的问题，后来我就觉得这样不合适，他们不明白，然后就给他改进了一种图片，让他们一方面是可以去跟大人去交流，去咨询，去学习，另外一方面他呃。就。嗯。另另外一方面，他可以在这个交流的过程中，也培养他这种沟通的能力，这是在我课上，在他他们写作，呃，做这个作业之前去跟他们进行提示的一方面，然后除此之外，其实我在评价学生这个还特别关注了其他的几个点，就是他们能不能通过这个课，然后增加对这个自然的一种敏感性。就是说不仅是我们身边的。这不仅是我们科。

上说到的，那么身边的那些东西，比如说这个东西，这个事物，这个人造物，它能不能跟我们的自然联系起来，然后就是他们的那个待物之德，就是他们对待这个事物，对待这个自然物体的时候，他们是用一个什么样的态度去对待的，这是我在课后因为人比较少，我关注的比较多，那么在课后的时候，我都和同学会聊到这样的信息，所以这样就可以对他们进行一个了解，进行一个评价。嗯，谢谢胡老师，谢谢，谢谢你。

尊敬的各位评委老师，大家下午好，我是来自北京市大兴区第五小学的韩硕，嗯，今天我说课的内容是统编版道德与法治三年级下册第三单元，大家的朋友主要围绕以下六个方面展开。

是依据理论说育人，嗯，课标要求要体验公共设施给人们生活带来的便利，让学生能够形成爱护公共设施，人人有责的意识，能够自觉的做到爱护公共设施。那从法治角度来看呢？青少年法制教育大纲中对小学阶段的要求是让学生感知生活中的法、身边的法，培养学生的规则意识和遵纪守法的行为习惯。呃，那从核心素养的角度来说，道德与法治这个学科本身它就包含着呃多个核心素养的要点，那本主题所落实的核心素养主要有责任担当和实践创新。呃，综上，本主题的教学内容建构主要是从儿童的立场出发，以儿童为主体，依托于课程标准，指向学生的核心素养进行道德实践。嗯，第二部分是聚焦学生说教材，大家的朋友，呃，这个公共生活领域呢，他在三年级下册我们的公共生活中出现，同时呢，它在整套教材中。

也都是从始至终贯穿着的，在案一上策。我们在公共场所中，是从公共场所的财务、卫生以及秩序和公共文明修养四个方面帮助学生建立共有与共享的意识。那到了三年级下册，我们的公共生活这个单元呢，主要是从公共设施、公共生活规则、社会性情感来培养学生的公共意识、规则意识和他的责任意识。到了五年级下册的第二单元呢，公共生活靠大家则是侧重公共生活的共享、共建、共参与来奠基学生的公民意识。那我们也发现，随着学生的年龄。中的内容长度是逐渐深的。那对学科。提高的。嗯，我们的公共生活呢，它由三个主题组成，分别是大家的朋友，生活离不开。这三个主题呢，都是从学生熟悉的朋友公共设施入手。中居物，然后过渡到抽象的规则。

最后落脚在呃充满关爱的情感与行动上，以此呢来引导学生认识公共设施对人们生活的价值，帮助学生真正的做到爱护公共设施，树立公共意识，增强他孩子的社会任感。呃，学生情况分析课程标准指出呢，学生的生活经验是他良好品德形成和社会性发展的基础，呃，那结合学生已有的经验，呃在这方面呢，我对学生进行了问卷调查和结果显示呢，学生对生活中常见的这些公共设施是非常熟悉的，但是呢，呃，对公共设施重要性的认识还需要进一步的加强，那从学习能力上来看呢，三年级的孩子，呃，还是以具象思维为主，他们在课上的时候。注意力时间相对来说比较有限，那因此呢，在课上我采用了童趣化的活动来调动学生学习的积极性，以提高学习时效，呃，从学习能力上来看呢，三年级的孩子，他在以往的学习中已经有了在。

校内分组开展小调查的这样的学习经验，但是呢，这次是走出校园，走向社会来完成小调查的天写，那对孩子来说其实是有一定的难度的，因此呢，教师的指导与跟进还是很必要的。呃，综上，嗯，在这个主题中呢，我打破了教材原有的内容结构，设立了身边朋友小调查这样一课时三个课时呢，成递进的关系，让学生经历知言行的这样一个学习过程，通过采用童趣的拟人化方法来引导学生认识了解公共设施，然后通过合作调研引导学生发现公共设施的现状。那在第三课时呢，是通过分享交流，引导学生思考怎么样去正确的使用公共设施，来培养学生的呃责任感以及法律意识。第三部分呢，是依托分析说目标，呃，基于前面的教材以及学生的分析，设立了如下的主题教学目标体现了。

法律意识，社会责任和实践创新素养的培育，其中前两条呢，是本主题的教学重点，后两条呢，是教学难点。嗯，三个课时的分目标呢，紧扣课时总目标，为总目标服务，那第四部分呢，是围绕过程说方法，呃，本主题呢由三个课时组成，第一个课时呢，是认识我们的朋友，这个课时呢，由四个环节组成，那第一环节呢，是。嗯，猜谜导入，认识朋友。嗯，首先呢，通过一个猜谜语的活动，一个游戏来激发学生的学习兴趣，让学生能够直观的先知道什么是公共设施来揭示课题，并在图片的对比分析中明晰公共和私有的区别。呃，随后呢，教师借助学习单引导学生用不同的分类方式来梳理他在生活中发现的这些公共设施，来体会公共设施的种类多。最后教师适时的来补充公共设施，拓宽学生的认知，比如说人工智能等。

这种公共设施以及呃，一些基础建设性的公共设施，呃，第二环节呢，是创新性开展活动，激发学生的内驱力。嗯，在这里呢，是通过一个你说我猜的游戏来帮助学生了解公共设施的作用，让孩子能够体会到人们生活呃公共设施带来的便利，来突出它的教学重点。嗯，为大家放放一个小的视频。一下，嗯，他。高铁差不多。一起说是第一。他找的这个特点特别精准。你说说它有黑色和白色，您可以通勤。车也可以存钱。游戏的参与热情非常高，也较好地完成了这个环节的教育目标，环保又卫生，两个轮子四处跑。都写出作谣来了，你说是什么？

对吗？也可以这样共享单车对吗？嗯。第三环节，情境模拟，夸夸朋友。在这个环节中呢，呃教师创造性的使用教材来提高育人的时效性。呃将教材中的一个小叮当的童话故事调整为学生在实际生活中前往尼泊尔的经历，让学生通过呃他的所见所闻来引导大家从关注身边的公共设施到关注公共设施给人们生活带来的影响，来进一步认识到公共设施如果不完善给我们生活带来的不方便，突破教学难点。呃，进而呢，拓宽学生的视野，教师呈现了中国在一带一路项目中为其他国家呃基础公共设施带来的帮扶，让学生能够感受到呃中华民族是一个扶危济困、乐善好施的民族，将时事与课程紧密相连，来激发学生的爱国情感。嗯，最后一个环节呢，是设计。

大赛来赶进公共设施。呃，在这个环节中呢，教师鼓励学生发挥聪明才智，用自己的创意和行动为未来更科学的公共设施贡献智慧，让学生感受到设计公共设施给他带来的快乐，培养学生的创新精神，落实呃实践创新这一素养的目标。第二课时呢，是身边朋友小调查，课堂反思是构建高效课堂的有效抓手。呃，那在进行课堂反思的时候，教师依托第一课时的课堂反思来优化了教学活动。在回顾第一课时的时候，我发现学生不能够流畅的表达出像道路施工等这种公共设施的特点和作用，那其实这也说明了学生对生活中的公共设施的关注还是不够深入的。呃，并且呢，在课前的这个调查中呢，我也发现，呃，学生没有主动关注过公共设施现状的人数呢，是57.5%，其实也恰恰验证了这个结论。我们说道德教育，它必须要贴近学生的生活。

从学生的世界来出发，考虑到我们学校呢，周边有社区、公园、商场等这些公共场所啊，这公共设施是随处可见的，那对学生开展公共设施小调查呢，其实是有着得天独厚的条件的，因此呢，我再次开发周边的资源，在第二课室开展了公共设施小调查这样一个实践活动。上课伊始，通过展示学具作品，我把公共设施送回家，让学生在体验成就感的同时，认识到不同的生活场景，它都是需要公共设施的，来感知公共设施的重要作用。那在回顾以往的调查活动中呢？呃到教师带领学生一起来梳理调查过程，来解决教学重点，为实践活动做好铺垫。第三环节呢，是明确任务，制定计划，在这个环节中呢，通过小组交流公共设施小调查的具体计划，为学生首次开展校外调查活动做好充分的准备，来突破教学难点。将实现。活动与。

道德法制课程相融合，是课堂教学生活化的延伸，同时呢，也是道德教育的需要。那在最后一个环节之后，呃，我们开展了带领学生走进公共设施开展小调查这样一个实践活动，呃，通过教师、家长、志愿者以及社区工作者的带领下，让学生亲历调查过程，发现分析公共设施的现状，来培养学生的社会责任感，也为下一节课基于问题的学习导向奠定了学习基础。第三课时呢，是善待我们的朋友，那基于第二课时调查的基础上，在第三课时呢？呃，我依据问题解决的学习策略，设计了这样的四个环节，通过任务驱动来培养学生的深度思维。首先，在线生活提出问题，那公共设施调查中你都有哪些发现呢？通过各小组汇报调查结果，分享教材中小云的故事，来引导学生认识到破坏公共设施会给人们生活带来不便，甚至会危害生命。来解决教学。

重点那第二环节，师生一起追根溯源，分析问题。教师首先呈现了公共设施的调查统计结果，然后引导学生来进行原因分析，培养学生发现问题和分析问题的能力。嗯，立足于第二个环节的基础上，我们发现了一些呃产生问题的原因。那在第三环节呢，各小组围绕任务单去讨论我们应该如何去善待公共设施呢？以此引导学生反思自己的行为，学会正确使用公共设施的方法。同时呢，呃教师不仅出示了教材中嵌入的法律法法规条文呃也将最新的2020年3月16日的这个法律条文给学生进行了适时的补充，让学生知道公共设施是受法律保护的，在提升学生解决问题能力的同时，也增强孩子们的法律意识。最后一个环节是回归生活，提升认识。我们说学习应源于生活，应回归生活。那在生活中，如果我们破坏了公共设施，应该怎么做？

最后，通过引入小刚应该怎么做这样一个贴近现实生活的情境，让学生在听遍演的过程中经历学习由知到行的这样一个过程，来帮助学生学会解决生活中的问题，突破教学难点，呃，提升学生社会责任感和公德意识。呃，第五部分呢，是结合活动说评价。除了课上的对学生进行语言和动作的评价之外呢，教师也非常积极的发挥评价的指导性原则，运用了不同维度的评价单对学生进行评价，比如说对作品进行评价。呃，在小组活动中，实践活动中进行评价。呃，以及呢，从课堂纪律、课堂发言和小组活动的三个维度进行及时性评价，从而引导学生通过自评、互评和师评的方式呃进行综合性的评价。学生在课上得到的。

星章呢，还可以进行累积，集齐十颗星呢，可以换取印章一枚，那集齐十颗，十枚印章也可以得到学科星的奖状。嗯，最后是基于反思说特色。嗯，第一方面呢，是对接学生生活实际来创造性的使用教材，一是调整范例，嗯，教材中呢，呈现了一个童话故事，小叮当来到一个没有公共设施的国度啊，遇到了诸多的不便，那考虑到我们所面对的孩子呢，他生活在城镇，很难和这个童话故事的小叮当去感同身受，那刚好在访谈的时候呢，我了解到我们班有一个孩子，呃，他前往过尼泊尔，同时呢也留下了一些视频资料，嗯，特别能够呈现出来公共设施匮乏给人们生活带来的不便，因此呢，让他分享了他的经历，这样能够帮助孩子们更能够直观的感受到公共匮乏，公共设施匮乏对我们生活带来的不方便。第二呢是拓展内容，这同时也是结合孩子们的一些生活经历，因为他们对常见的这些公共设施。

相对来说还是较为熟悉的，因此呢，教师拓宽了对公共设施的认知，呃，比如说人工智能型的公共设施，呃，还有这个基础建设性的公共设施。同时呢，教师还引入了中中国在一带一路项目中对其他国家有60多个国家公共设施的帮扶，让学生能够一方面感受到公共设施很重要呃。能够嗯，达到我们的教学重点，同时呢，也能够让学生激发他对祖国的呃爱国感以及认同感呃来提高育人实效。第二方面呢，是以问题为导向，激发学生的有序思考，呃，整个主题呢，都是围绕三个问题来进行展开的，公共设施的重要作用，如何开展公共设施小调查，以及如何善待我们的朋友，以及三个核心问题下的问题链。让学生经历认识问题，分析问题，发现问题以及解决问题这样一个过程来深化学生有序思考，嗯，第三呢，是基于生活。

开展活动来培养学生的创新能力。整个主题也都是依托于学生的生活经验，运用生活中的资源来开展呃实践活动，比如说通开展了创意设计，实践调查，多样化作业以及体验感悟等活动，将课堂引向生活，让学生运用多种的感官去观察、感悟、参与和体验生活，从而呢呃培养学生的逐步思考，深入思考这样一个思维能力，同时也培养学生的创新能力。呃，以上呢，就是我说课的全部内容，呃，有说的不到位的地方，还请各位专家批评指正，谢谢您的倾听。谢谢樊老师。刚才在你的那个介绍过程中，正好说到一个案例。就是关于。如果一个城市可能。公共设施上存在一些问题，比如尼泊尔就是小朋友去一段的一个经历。然后呢，一直到说通过这样一个故事的经历。

让学生去感受，就是说激发学生的爱国情感和民族自豪感，那我就想问，就说在我们这个课堂中某一个环节或者是一个活动。资源，他的一个目的与我们本身教学目标之间。应该是什么样的一个关系？我们在选择这个资源的时候。应该注意哪些问题，因为你后面第二课时就是调研。生活中间其实有很多他可能忽视，但事实上有的时候存在一些公共设施不完善啊，被损坏啊。出现一些问题，那为什么没有选用这样的资源，而用了一个做的这个。我们来去做这个案例。去引导学生，他和我们本身的这个课的。是上什么样的必然的联系？谢谢老师的提问。关于这个问题。

我有如下几点想法，呃，首先呢，呃，我们说这个道德与法治学科，它从小学到中学到高中，其实它是贯通的，是一脉相承的，那他呃最终的目的呢，也是让培养学生去面对他今后的真实的生活，那我们在三年级这个阶段呢，同样也是为了学生今后的生活去做一个积极的准备，那在这个主题中呢，我们主要的教学目标呢，呃是让学生能够认识到公共设施的重要性。呃，能够培养孩子的公共意识，规则意识，以及初步具有他的法律意识，嗯，那我在教学的过程中呢，也是呃，注重让学生在课上在线生活，那在课下的时候呢，呃，也就是在实践活动中呢，去初步感知真实的生活，同样也是呃，为了来培养学生对公共设施这个重要性的认识，来完成我们这个教学的重点和难点。嗯，那第二方面呢，我也在学生这个。

他的思维品质的培养上，也在这个，嗯，教学的过程中，呃，也有自己的一些想法，因为我们刚刚提到了，就是孩子他最终学习这个学科，他并不是仅仅的去一些知识上的那个完成，而更多的其实也是为他今后的生活服务的，呃，那所以呢，其实这门学科对学生这个思维品质培养也是有有有的至关重要作用的，也是有很大的那个可挖的，可挖掘的东西的，嗯，那在思维品质的培养呢，我也有这样三三点做法吧，呃，一个呢，就是像您刚刚提到的这个创设。呃，一个情境，利用学生他的生活经历呀，还有教材中的资源呀，呃，以及嗯，学生的年龄特点呀，还有我们生活中包括新闻事件呀，来创设情境，那第二个呢，就是培养学生一个。辩证的思维，比如说就是公共设施，在这个国家是这样的，那我们现在享受的却是公共设施。

对来说跟尼泊尔相对来说是比较完备的这样一个辩证的一个看法，那第三个呢，是培养学生多角度思维，嗯，也就是说利用不同的角度，不同的方式来让学生认识到公共设施的重要性，以及它跟我们生活是息息相关的，比如就是培养学生的深度思维。呃，那呃，第三方面具体到我们这节课啊，刚刚您提到的这个问题。嗯，我认为在教学内容上，嗯，首先呢，嗯，在教材中它是一个童话故事，他来到的是一个没有公共设施的国度，那我当时考虑的就是学生他本身的生活状况，其实他是很难感同身受的，呃，因此呢，在访谈的过程中，有一个小朋友他去了尼泊尔，刚好跟我们这个主题其实是契合的，也是运用了学生的这个生活中的资源，呃，来，呃。调整为我们这节课这样的一个环节，这是其一，这也是教材中所要求的一个内容。

那第二个想法呢，就是，嗯，我们说道德与法治学科，其实就像总书记所提到的，他是我们所有课程中，呃，立德树人最关键的一门课程，那我们在平时的教学中，作为一名道法老师，也应该有这个政治敏感性，有这个学科的素养，应该能够运用一些嗯，适合的内容来培养学生的这种，呃。对祖国的这种认同感，然后选选用合适的素材来让孩子们从小就能够对祖国的认同感，还有呃，爱国情怀能够有所落实，在点点滴滴当中，就是润物细无声地去跟孩子们去渗透。嗯呃，另外呢，就是嗯，在这个呃教学目标上来说，我觉得它是贯通的，是一脉相承的，因为这个环节也是让学生感受到公共设施的重要性，结合这个小朋友的经历，孩子们更能够直观的。

认识到公共设施匮乏，因为他在那个旅途中的经历是很生动的，有不同的视频啊和照片的素材来呈现，能够很好的完成这个教学目标，这个也是我选举的原因之一，嗯，那第四方面就是综上，呃，我认为就是刚刚您提到的这个问题，我在这个教学过程中呢，呃，其实也是围绕着我们课标中的要求说。呃，嗯就是公共设施，它呃是我们生活中的资源，那学生的生活，生活中的资源呢，是要运用到我们的课程当中去，它也是呃学生在今后走进社会的一个必要的一个要素，呃，所以呢，我就是基于学生这个立场，发挥学生的主体作用呃来指向学生未来的生活呃，从而完成我们这个呃内容的目标。谢谢您，嗯。

好，尊敬的各位。

各位评委老师下午好，我是来自清华附中永丰学校的道德与法制教师黄维超。今天我说课的主题是人民当家做主，为人民服务的国家机构。我将从如下几个方面展开说课。首先，主题说明。本次说课的主题来自道德与法治八年级下册教材，该教材是初中学段法制教育的专册教材。本册教材以宪法为主要内容，以宪法精神为主线展开。其中第一单元坚持宪法至上总数宪法，对宪法规定的国家性质、宪法的地位以及实施做了解释说明，第二三单元分数宪法，分别介绍了宪法规定的公民基本权利和义务，以及宪法规定的国家制度和国家机构。从内容上来看，前三单元均为宪法内容的介绍，同属于知识层面，第三单元又是第一二单元内容的延续和深化。

同时也为第四单元崇尚法律精神的逻辑升华奠定了基础。具体来看，第三单元在这一单元包括第五课和第六课两课内容。分别是我国的政治和经济制度以及我国的国家机构。基于主题，基于单元主题和课程之间的相关内容内容的关系，我将第六课我国的国家机构定为一个学习单元，主题确定为人民当家做主，为人民服务的国家机构。接下来教学背景分析。建构主义理论认为，学习是学习者基于原有知识、经验生成意义、建构理解的过程。在建构主义的引领下，在201版思想品德课程标准、青少年法制教育大纲等内容的为以该内容为依据，以涵养学生核心素养为导向，对学习单元进行整体设计。接下来是内容分析，从单元主题上来看。

包含两大主体，分别为人民和国家机构，二者之间有着怎样的关系？什么是国家机构？国家机构在人民张家做主的过程中发挥怎样的作用？这些问题是本学习单元要解决的主要问题。宪法规定。国家的一切权利属于人民，人民行使权利要通过全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。人民代表大会依据宪法产生了其他国家机关，这些国家机关具体行使管理国家和社会的权利。要对人民负责，受人民监督，那这些行使国家职能的国家机关就被统称为国家机构。因此，我们说，国家机构既是人民意志的执行者，同时也是人民利益的人民利益的捍卫者。具体来看，基于单元的内容分析。我将整体的。

内容布置如下，嗯，主要是介绍宪法规定的国家机关的性质、地位、职能等内容。为了提高教学的针对性和实效性，接下来我进行学情分析。通过课前的调查发现，学生在小学道德与法制课上已经学习过国家机构的相关内容，但对比两本教材发现，小学的内容相对简明概括，初中则更加细致全面。因此，从已有经验角度来说，学生已经具备了一定的了解内容的这个相关性。呃，对该内容有了一定的了解，但知识本身又比较抽象且易混淆，内容与学生的生活确实有一定的距离，因此学生学习还存在一些问题。从能力水平来说，通过前期的学习，学生已经初步掌握了分析解决问题、小组合作探究等能力。从兴趣和需要来角度来说。

通过第五课的学习，尤其是国家制度当中人民代表大会制度内容的学习，学生可能会进一步追问，我们到底有哪些国家机关？他们有哪些职权？所以本学习单元的学习顺应了学生思维发展规律。经以上分析，我将本学习单元的教学目标制定如下，一、通过案例分析、阅读宪法等活动，了解国家机关的职权，感受国家机关在维护人民当家做主过程中发挥的重要作用，增强制度自信和国家认同目标。二、通过观看视频、案例分析等活动，了解国家机关的职权以及行使要求，体会宪法规范国家权力运行，关注国家区分权力的职权的依法行使，从而增强法治意识，形成法治思维。目标三，通过小组探究、观点辨析等活动，明确国家机关的性质和职权。能够把学习。

习到学习到的相关知识运用到日常生活当中，积极参与国家政治生活，做负责任的公民。教学重难点确定如下。为突出重点，突破难点，我在教学过程当中采取了如下的教学策略。及资源生活化、内容结构化衔接，新旧知识对比，巩固提升。接下来重点来谈一谈我的教学过程。首先，单元整体设计思路在人民当家做主，为人民服务的国家机构这一主题的统帅下，基于对教材内容的进一步分析，我对课时做了如下的规划，第一课时为权力机关通过走进人大系列活动，明确人民代表大会的性质、地位及职权，第二课时为国家主席，选取新闻素材，设置成相应的探讨讨论情境，引导学生深入去了国家主。

其的性质、产生、任权、任期及职权。第三课时为行政机关，通过情景探究等活动，让学生在具体的、具体生动的材料当中进一步理解行政机关的性质、组成等相关问题。第四课时为监察机关。通过分析案例等相应的活动，引导学生了解监察机关的性质、组织体系等相关内容。第五六课时为司法机关，其中第一课时为活动课，开展的是模拟法庭活动。在此基础之上，第二课时组织了小组探究系列活动，通过研读宪法，了解规章、解读徽章，引导学生了解司法机关的性质、职权以及行使职权时候的要求及意义。在此基础之上，我设置了一课时的复习课。对前面已学内容进行一个知识的梳理，引导学生明确知识之间的逻辑关系。接着对单元的作业讲。

作业内容进行了讲评，以此促进学生能力的巩固和迁移。接下来，我将以第二课时和第六课时为例展开具体说明。首先，第二课时主题是中华人民共和国主席，那在这一个部分，我设计了如下三个环节，分别为回顾旧知、导入新课、互动探究、建构新知以及梳理新知，升华课堂。具体来看一看教学活动。在这一个导入环，在导入环节，我通过设问引导学生回顾已学知识，提出相关问题，国家机构和国家机关之间是什么样的关？国家机关又有哪些？通过师生互动，帮助学生进一步厘清国家机构和国家机关这两个概念。在此基础之上，引导学生关注中央国家机关组织系统简表，让学生尝试去补充问号中的内容。链接新知，激发兴趣，从而导入新课。

在新课部分，我设计了三个环节，首先环节一名机关性质这一环节的设计从学生的认知起点出发，提出相关问题，题一提到国家主席，你会想到什么？通过师生互动和生生互动实际问题呈现宪法文本，让学生进一步深化相关认识。明确国家主席。这一国家主席是一个独立的国家机关，在此基础之上，引导学生观察图片，关注细节。通过细节的观察，从而明确国家主席作为国家元首代表中华人民共和国行使宪法赋予的职权。接着呈现历届国家主席及任期，引发学生的关注和思考。通过研读宪法文本，明确国家主席的任期。环节二支机关产生，这里引用的是新闻当中的一段材料，引导学生。

分析文本，从而发现国家主席是由全国人民代表大会产生的。依托新闻素材，调动学生参与课堂的积极性，通过问题使学生认识到国家主席是如何产生的，在关于认知条件的思考和讨论当中引发学生引引导学生深化理解认识，从而坚定政治认同。环节三西机关职权在课前布置了小组活动，让学生对国家主席令进行收集并分类，在此基础之上进行呈现，引导学生根据已学知识来解读材料，对比人民代表大会的职权，分析国家主席的职权及行使职权的范围和依据，使学生错误的观点得以纠正，逐步明确国家主席的职权范围。借助宪法文本进行小结，在此基础之上，通过活动进一步巩固所学内容。总结部分。我设计。

接了两个活动，第一个活动为学习卡的填写，希望学生对基础知识有一个系统的认识。第二个环节是播放了一个视频短片，通过这个视频短片引发引导学生感受到国家主席成长的不易，他经历了多年的历练，那这样的历练也帮他更好的了解了国情和民意，从而可以更好的为人民服务。点名主题，升华课堂。课时六课时六的主题为司法机关。下设这么几个环节，首先导入环节，我以上一课时的模拟法庭活动为例，在此基础之上，引导学生谈一谈自己的感受和收获。初步让学生初步了解司法机关在司法活动中发挥的职能，发挥的职能和作用，为本课的所学，为本课的学习进行铺垫。新课的主体部分是两个探究活动。探究活动一是探秘人民法院探究。

活动二为探秘。人民检察院均是以小组探究活动展开的，引导学生以小组为单位，结合探究情境，完成探究任务。一、宪法定性。通过阅读宪阅读宪法文本，明确人民法院和人民检察院的性质。二、体系梳理。通过自主阅读。梳理国家法机关的组织体系、规章解读，四学能提要求，结合模拟法庭的案例以及规章的解读，引导学生去关注人民法院和人民检察院的职能，并明确行使职能的要求及意义。从而引导学生感悟司法公正对维护公民合法权益和社会和谐、公平正义的重要意义。总结部分。我依托板书梳理知识脉络，在此基础之上引导学生独立完成知识卡的填写，引导学生养成勤于积累的好习惯。接下来是。

作业与评价。重视双减背景下学生作业负担的减轻以及体质增效。本学习单元我的作业进行了分层设计，包括基础类和实践类，其中实践类有多个活动主题，由学生任选其一完成。评价设计。在评价设计这一部分，我对学生的学习表现以及学习能力进行了考察，综合利用多种评价方式，比如里边提到的纸笔测试、自评和他评等多种方式。同时，评价内容的结果将会填入北京市中小学生综合素质评价手册当中，以调动学生参与课堂的积极性。最后是我的教学反思，在教学过程当中，我始终以学生为主体，致力于打造升本课堂。基于信息技术处理用。基于学生能力。

提供有效方式。基于学生生活创设了真实情景，基于学习认生学生认知解决真实问题。当然在教学过程当中，我还发现有一些问题亟待解决，比如第一个学生活动需要更规范，因为是首次开展模拟法庭活动，有些班级前期培训不足，所以导致活动缺乏规范性，效果相对来说比较差。再有一个就是学习的学习单元的内容可以更丰富，可以把前后呃，甚至是不同册子、不同年龄段的这个内容结合到一起，让学习单元内容更加丰富。那以上就是我说课的全部内容，谢谢各位老师，敬请批评指正。谢谢黄老师，这课内容是真的是非常大这个单元的设计，那其实我听到一个小小细节，想跟您沟通一下，中阿国主席作为一个国家机构，在这个的教学中，您特意使用了一个，呃，应该说一个。

资源叫领导人是如何变成的？提到了国家主席的成长能力，你使用这个资源的目的是什么？其实就是想让学生更生动的去理解国家主席，他其实在成为国家主席就是经历了很长时间的这个磨练和历练，视频当中其实也有介绍，他是以习近平总书记就是习近平主席的成长之路呃为蓝本去介绍的，那在这样的视频当中，学生可以更更直观的受到其实国家主席他就是呃。当选的这个条件非常的苛刻，包括通过这样的历练，他可以更好的去了解民情和民意，所以作为国家机关，他在任职期间才能更好的为人民服务。因为这个中华人民共和国主席确实离我们的生活可能比较远，因为学生了解他可能就是作为一个国家领导人，在新闻当中当中经常看到而已。谢谢，谢谢啊。好，谢谢老师。

各位老师好，我是来自人大附中的金春丽。今天我说课的主题是权利本位、义务同行，即对八下第二单元理解权利义务的教学设计进行说明。我的说课将从以下三个方面进行展开，背景、过程和反思。首先是教学背景。在指导思想方面，习总书记在学校思政课教师座谈会上的讲话中指出，思政课要坚持在改进中加强，在创新中提高，防止形式化、表面化。而防止形式化、表面化，就是要触及学习本质，引导学生进行深度学习。深度学习倡导单元学习。单元学习设计包括四个环节，选择引领性的学习主题，确定素养导向的学习目标，设计挑战性的学习活动，开展持续性的学习评价。

单元就是在这样的理念指导下进行的。课标对本单元的要求是，了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利，自觉履行义务，知道不履行法定义务或做出法律所禁止的行为都是违法行为，理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到一定的法律制裁。从学习内容上看。本单元与八下其他单元的逻辑关系是，八下是宪法教育专策，其整体上是总分总的逻辑关系。第一单元总数宪法的核心价值是规范国家权力运行以保障公民权利实现，其中规范国家权力运行是手段，保障公民权利是目的。二三单元分别从公民权利和国家机构两个方面做展开，其中本单元第二单元是对宪法核心价值追求之目的部分的展开，因此是整本书学习的灵魂。从更大的范围上看，本单元学习上乘八上，关于规则和自由的关系、诉讼违法行为和法律责任的学习八下，宪法核心价值追求的学习下起八下。第三单。

单元司法机关的学习和第四单元关于自由、平等、公平、正义的学习，以及高中必修三司法公正和选B2社会争议解决相关内容的学习。让我们再来看一下学生情况，根据教师的工作经验、课堂观察和课前调查问卷结果。初二的学生具有以下突出特点，政治叛逆期，一方面权利意识强，义务观念相对淡薄，另外一方面又对权利和义务缺乏系统科学的认知。他们擅长具象思维，而对于抽象内容，在课堂落实过程中往往不讲逻辑机械记忆，不求甚解，只求三观。学习的难点和痛点在于如何把抽象的理论具体化，把看似枯燥的书叫生动化，如何把复杂的逻辑思维路径可视化。由此，我确定了本单元的学习目标和学习重难点。学习目标是通过案例分析、法条称线和法理阐释，学生能够在认识层面明确我国公民的基本权利体系和基本义务体系。

理解应如何正确行使权利，如何履行法定义务，理解权利义务的关系，在行动层面正确处理权利和义务的关系问题，其实的重点在于把握基本权利体系及其价值，深入理解公民行使权利的边界及其原因。学习的难点在于整体把握，深入理解权利义务之间的关系。由此，我制定了本单元的单元教学结构图，确定本单元的主题为权利本位、义务同行，将公民基本权利和基本义务整合为第一课时。之所以这样整合，是因为从学理上看，权利义务本身是相互依存的，而从实践中看，权利义务又同时伴随公民一生发展的始终。将依法行使权利确定为第二课时，依法履行义务为第三课时。接下来具体展开教学过程，以第二个单元为重点展开。第一课时，一个有尊严的人。从袁隆平峥嵘人生看公民基本权利和义务。

公民的基本权利和义务。纵观公民的始终。横跨社会生活的各个领域。对他的学习离不开具体的公民。选择哪个公民呢？我选择了杂交水稻之父袁隆平。因为一方面，袁隆平是一个普通的公民，他生活在特定的时空领域下，享有作为中国公民的基本权利，旅行者。作为公民的基本义务。另一方面，袁隆平还是一个伟大的农业科学家，以他为例，能为学生树立正面典型。引导学生向善向美。凸显思政课的育人价值。围绕袁隆平，我设计了四个教学环节。以多种形式呈现了袁隆平在早年求学参军经历。工作后作为学者和人大代表的工作生活经历片段和袁隆平在保障国家粮食安全方面做出的贡献。并涉及了一系列的问题。我。

之所以进行这样的环节和情境设计，是因为要兼顾理论逻辑和现实逻辑。理论逻辑就是基本权利义务的分类及内部隶属关系，现实逻辑是袁隆平本人的生平事迹的时间顺序。我之所以进行这样的问题设计，是因为基本权利体系、业务体系及其内部的隶属关系及价值涉及两个层面的问题，一个是是什么层面的问题及宪法是如何规定的。另外一个是为什么层面的问题，宪法为何如此规定？通过分析某种情境体现何种基本权利义务，其宪法依据是什么，引导学生树立宪法意识和文本意识，通过分析基本权利义务内部的分类和隶属关系，以及进一步追问为什么受教育和劳动具有权利义务的双重属性，引导学生明确国家和公民之间的关系。在为什么层面，通过分析权利和义务的价值意义，引导学生认识到人的尊严和价值的重要性。

这是本节课的板书设计，结构化的板书体现了教学的逻辑。这样的设计能够让学生深刻的意识到，公民的基本权利和义务问题背后实际上反映的是国家和公民的关系问题。然后进入第二课时，维护头顶上的安全。从高空抛物案件看公民行使权利的原则。我设计了四个教学环节。在导入环节。我作出如下设问，根据宪法回顾所学，我国公民享有哪些基本权利？这样的设计是为了引导学生建立不同课时性的逻辑关系，实现温故知新。环节二，行使权利有界限，实际上是宪法上对公民基本权益的限制问题。这一问题抽象复杂，学生理解起来比较困难。如何将抽象的理论具体化、生动化，方便学生理解呢？我选择了高空抛物案件。高空抛物被称为悬在城市上空的痛。

城市治理顽疾，我以六旬老人张某高空抛物案为例，进行了教学情境的设计，并提出问题。从楼上往下扔消防水袋，是否属于张某所享有的人身自由的应有之义，为什么？张某案件。没有造成实际的危害后果，但是造成了一定的威胁。为了让学生深刻的认识到高空抛物行为的巨大危害，防止个案论证的不足，我进行了类案的列举。给学生呈现视频，高空抛物案件频发，危害巨大，让学生通过一系列真实的造成严重后果的案件，深刻的认识到任何权利都是有范围的，公民行使权利不能超越权力本身的界限，不能滥用权利。我进一步追问，那结合张某事件，谈谈公民行使权利的界限何在？学生能够在具体情境中意识到公民行使权利的界限，一是在于社会的公共利益，第二在于他人的合法权益，这也是宪法第51条所体现的。

那种。那么，张某为什么要往从楼上往下扔消防水袋呢？原来，张某从楼上往下交往，往下扔消防水袋，是因为楼下电动车店太过喧闹，干扰了其生活。在此情境下，我提出问题，张某通过此种方式来维护自己私人生活安宁的权益是否合理？为什么学生能够意识到？张某这样的维权方式不但不能有效的解决纠纷，实际的享有权利，反而会给自己造成严重的后果。事实上，张某也确实因此而承担了刑事责任。所以，公民维权应当依法进行。那么，法定的维权方式包括什么呢？于是，我进一步设计问题，对张某和受高空抛物行为损害或威胁的人而言，分别可通过什么合法的具体途径来维权呢？学生通过自己日常的生活经验。课前的预习和学案提示的内容可以提到协商、调解、仲裁和诉讼。那么这四。

种纠纷解决的方式是否都适用于张某和受高空抛物行为损害和威胁的人而言呢？答案是否定的。为了让学生在理论上理解四种维权方式的区别和联系，进而在实践中能够根据具体情境选择适合自己的维权方式。我设计了多元化的维权方式。对比表。并给学生下发了学案，提供了相关的法条依据、文字材料，让学生在课上进行小组讨论，填写多元化的维权方式对比表。通过小组讨论，学生能够进行合作探究，进而方便深入。学习。在第四个环节，我以思维导图的方式呈现了本课的整体逻辑。借助思维导图，能够实现思维路径的可视化，方便学生理解把握其实质内容。这是本节课的作业设计，倡议书写作。这样的作业设计兼具开放。

性和灵活性体现了双减的要求，能够引导学生把理论问题的真理解和实践问题的真解决相结合，也能够引导学生关注社会现实，培养社会责任感。在第三个课时依法履行义务。我设计了三个教学环节。在第一个环节，为什么选择辩论这种方式呢？是因为权利和业务是本单元学习的难点问题，其理解起来抽象复杂。如果只用课上40分钟的时间，难以让学生真正的理解透彻。而且单纯的理论说教。效果并不理想，于是我想到了一定要更好的发声，发挥学生的主体地位。就要采用辩论这种方式。我在课前组织好学生的辩论工作，让学生充分的去查找资料，深入的进行思考。在课上，正反双方围绕着对公民而言，享有权利更重要还是履行义务更重要进行了充分的讨论。辩论能够充分的发挥学生的主体作用。

能够全方位的锻炼学生的各方面的能力，比如说逻辑思维能力，语言表达能力，文献检索能力，合作探究能力等等。在学生生成的基础上，我通过导图的形式对权利义务的关系进行了逻辑上的梳理，方便学生更好的去理解。在第二个环节，我选取了同样发生在一线城市，同样发生在两个大妈身上的事例。进行说明。一个是北京一公交车上一大妈因为女子为第一时间为其让座而指责谩骂，扰乱公共秩序被处罚的事件，另一个是上海公交车上一大妈在疫情期间拒戴口罩，最后被处罚的事情。提出问题，北京该大妈和上海该大妈被处罚分别是在承担哪种法律责任？承担责任的原因是违反了什么具体义务？该义务是以什么方式呈现出来的？引导学生认识到法定义务的呈现方式，一种是以作为方式。

一种是以不作为保持呈现的，无论违反哪种义务，都要承担相应的法律责任。在第三个环节，我以思维导图的方式呈现了第三课时的整体逻辑，方便学生把握其实质内容。最后是要学反思。本单元实习的亮点在于情景选择上选用了恰当的事例。实现理论逻辑和现实逻辑的统一，通过逻辑相对严谨的问题链的设计，引领学生学习，实现深度学习。通过法条援引和法理阐释，让学生知其然，更是知其所以然，通过思维导图等思维工具，实现思维路径的可视化。当然，本科事件还有一些待提升之处，比如技术手段应用灵活多样化方面评价方式的完善和学生主体地位的更加强化。以上是我的说课，敬请批评指正。谢谢金老师。课的设计是一人一粒一遍。那我想问的。

是怎么样从他人他利到学生？他人他力到学生。呃。老师您的问题就是说。怎么让学生有这个？由课堂提供的情境联系到自身的行为是吗？这这我理解一下啊。我粗浅的理解是，比如说我在第二课时的设计中设计了倡议书写作，它就是联系学生所在社区的实际情况和国家相关的法律规定来针对他所在社区问题解决的，这能够让他参与到社会生活的这个公共的管理过程中来。谢谢，嗯。

各位专家、老师们，大家下午好，我是来自北京汇文中学的李凯明，今天我说课的题目是文化自信铸就中国梦，我将从以下四个方面进行说课。首先是指导思想和理论依据。本设计以习近平新时代中国特色社会主义文化思想为指导。道德与法治课程以立德树人为根本任务。以培育。

社会主义核心价值观为目的，以培育学科核心素养为导向，依据课程标准增强学生文化自信，是道德与法治教学的重要任务。二教学背景之教学内容分析。本单元设计以文化自信铸就中国梦为主题，挖掘道德与法治九年级上册教材反映文化自信培育的内容，把第三单元第五课两框延续文化血脉、凝聚价值追求和第四单元第八课第二框共圆中国梦的部分内容加以整合。因为文化自信的培育建立在文化认知、价值认同和传承践行三个维度之上，所以本设计对所整合的教材内容按照是什么、为什么和怎么做的逻辑进行设计。第一课时以走进精彩国博，寻文化自信的根脉为题，侧重于文化自信是什么。通过回顾和梳理中华优秀。

传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生找到文化自信的根脉。第二课时以分享追梦故事，悟文化自信的价值为题，侧重于文化自信为什么。在追梦故事的分享交流中，引导学生理解文化自信，为实现中国梦提供精神支撑。第三课时以品读红色家书，做文化自信践行者为题，侧重于文化自信怎么做，结合家书中的人物和事迹，引导学生反思如何以实际行动传承弘扬中华民族精神，培育践行社会主义核心价值观，从而坚定文化自信。以下是本单元设计的单元教学结构图。二学情分析我提前呢用调查问卷的形式在本年级学生当中进行了调查。并从生活实际。认知实际。

和发展需要三个层面进行了学情分析。那么结合教材内容和学情分析，本设计确立了教学目标如下。三主要教学过程。第一课时走进精彩国博，寻文化自信的根脉本课时从单元主题的逻辑看，旨在探寻文化自信的根脉。对应的教材内容主要是同编版道德与法治九年级上册第三单元第五课第一框延续文化血脉。通过回顾和梳理中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，让学生逐步认识到中华文化是中华民族的根与魂。我校本年级学生在北京市中小学四个一活动中曾经参观过国博，所以有着较深的活动体验，那么教学情境真实可感，打通了课堂和学生的生活。

古代中国馆的镇馆之宝后母戊顶，让学生通过跨越时空的无声对话，知道了自己是从何而来，如何走来，在源远流长、博大精深的中华优秀传统文化中呢？就找到了中华儿女莫大的自信和自豪，从而坚定了文化自信。向毛主席升起的第一面国旗、开国大典的油画，还有第一届政协委员的这个集体签名，这些复兴之路上的传家宝，他让学生看到了党领导人民创造的革命文化，这是中华民族生生不息的精神财富。走出国博后，我又围绕学生比较熟悉的博物馆，请学生设计研学任务单，那么引导学生去思考中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内涵，以及三者之间的联系啊，那么在这个活动中，学生就认识到这三者是一脉相承的，从而进一步坚定了文化自信。课后呢，还有学生他对这个比较感兴趣，自己设计了。

这个文物简介，并且在下节课的时候主动展示给了老师和同学们。第一课时的教学情境基于学生的真实活动体验，所以通过这节课的学习，学生认识到文化自信不止是一句口号和一个理论名词。我们有源远流长、博大精深的中华优秀传统文化，有鲜明独特、奋发向上的革命文化，还有承前启后、继往开来的社会主义先进文化。学生理解到中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化之间的关系，从而找到了文化自信的深厚根基。第二课时分享追梦故事，悟文化自信的价值。本课时从单元主题的逻辑看，旨在探究文化自信的价值。对应的教材内容主要是同编版道德与法治九年级上册第四单元第八课第二框共圆中国梦的部分内容。教材内容给我们指明了实现中国梦的路径及需要。

要在党的领导下，坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，做自信的中国人，接力奋斗，实现中国梦。那初三学生呢？其实具有强烈的关注现实生活的兴趣和意识，对于社会的热焦点问题也有较强的探究欲望。因此，本课时选取了反映国家科技进步成就的嫦娥工程以及中国航天的时政素材，并采取讲故事这种初中生所喜闻乐见的方式。我先以视频的形式展现了嫦娥圆梦奔月的历程，那么结合中国探月工程的标志月亮之上以及探月工程嫦娥工程的总设计师孙家栋院士的故事，提出了以下这样的探究问题。嫦娥的故事极大激发了同学们的探究热情，大家思维碰撞，观点交流。像有同学就提到了这个探月人刻苦攻关，包括他们自主研发这个过程呢。

攻克了一项项的技术难题，那么这就是对中国古代和现代科技发展的文化自信的一种生动的展现。还有学生从中国探月的这个标志，月亮之上的设计上，感受到了很多中国传统文化的元素，像这个龙头，然后甲骨文和平鸽，包括书法的这个笔触，那么这个过程呢，就让大家体会到了中华优秀传统文化的独特魅力，以及我们国人对他深深的热爱，那正是这种对中华文化深沉持久的认同和自信，才为我们成就新时代的探月故事带来了不竭的精神动力。在分享嫦娥故事的基础上，我组织学生进一步的去探讨中国航天的文化符号及其背后蕴藏的中国航天精神。呃，像我在课前提前布置了任务，在课堂上呢，同学们借助文字、照片，还有像录音、视频多种形式分享了自了解的中国。

航天文化符号，并且也用关键词概括了它背后的航天精神，像这个两弹一星精神、载人航天精神，当然这个初中生不可能直接能概括出这样言简意赅的表述，但是在大家的探究和讨论当中，其实对这些精神的理解和感悟还是比较透彻，而且是一个逐渐深入的过程。从嫦娥奔月梦到中国航天梦，通过对本节课追梦故事的分享、延展和丰富，学生感悟思考一个真正强大的国家，定是对自己的文化具有强烈的认同感和高度的自信心。文化自信体现了民族的生命力、凝聚力和创造力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定了坚实的精神基础。第三课时，品读红色家书，做文化自信践行者那经过了前两个课时的学习，同学们知道了文化自信的根脉和价值，第三课时呢，作为本单元主题的落脚点，从。

和践行的层面，引导学生自觉坚定文化自信。我校北京汇文中学它拥有百年的历史，并且蕴藏着深厚的红色基因，所以我们学校的学生对于红色基因是有着深切的感受和高度的认同，那么我就选取了鲜活的红色基因，创设了第三课时的教学情境，创新了教材利用和资源开发。第三课时的教学过程以杨靖宇家庭的红色家书为线索，具体的教学过程如下。环节一，抗战烽火我在课前呢，提前在学生的课桌上放了两封信啊，那在课上先请同学们打开其中的第一封杨靖宇写给妻子的诀别家书，艰苦抗战，烽火连天啊，学生在静心品读之后，我请他们结合杨靖宇的生平故事以及他留给妻子的这封家书，分享一下其中印象最深的情节或者文字，谈谈自己的感受。那在这个过程中呢？学生通过杨靖宇将军的家书故事。

了解了革命先烈为争取国家和民族独立而进行的英勇抗争，感悟到以爱国主义为核心的伟大的民族精神。那正是无数英烈的抛头颅洒热血，才换来了一个崭新的中国。几十年间，战争结束了，社会主义建设蓬勃开展，还有改革开放的关键抉择，我们国家发生了翻天覆地的变化。那在第二环节和平年代，我继续以视频的形式去展现杨靖宇的孙辈马继民他写给爷爷的一封家书啊，那么结合这个视频当中的家书内容，提出了以下的探究问题。通过观看马继民的家书视频和探究讨论，学生理解了如何在和平年代去传承先辈遗志，弘扬中华民族精神。或名扬青史，或默默无闻，正是一代又一代中国人的共同努力，才让我们实现了从站起来到富起来再到强起来的。

伟大飞跃。那么在第三个环节伟大复兴当中，我请同学们拆开了课桌上放置的第二封信，这里边儿呢，展现了杨靖宇的曾孙马成明他的几个生活片段，其中就包括他在大学大上大学的期间重走靖宇县的抗联路，还有他在大学毕业之后留在了曾祖父牺牲的靖宇县当村官，以及他在2020年主动报名成为了一名抗疫的志愿者。同时呢，我展示了这是马成明的父亲马继志，他发在朋友圈当中的一段内容，那么结合以上的素材，提出了下面的探究问题。通过阅读马成明的故事，学生懂得了坚定文化自信，就是要践行社会主义核心价值观，在服务和奉献社会中实现自己的人生价值。在本节课的总结提升环节啊，我请同学们以马成明的名义。

他向自己的曾祖父杨靖宇将军写一封家书，说说自己的心里话。那么通过写家书的课堂活动，培育了学生的爱国主义情怀，学生坚定了理想信念，增强文化自信，从而树立责任意识，强化担当精神。这个课堂活动呢，在教学上增强了育人的时效性。下面我请大家观看一个课堂片段，从中可见学生有感悟，真思考，就能去参与。尊敬的曾祖父，您好，我是您的曾孙马成明，今年已经是2035年了，我快40岁了，我们这一代人现在是国家的中流砥柱，您知道吗？我一直工作在您牺牲的靖宇县，把青春融进了祖国的江河。现在我也有了自己的孩子，我也会教育他传承您的精神，把自己融入到国家，实现自己的人生价值。第三课时。以爱国敬业小。

融入大我为线索，既对学科知识进行了整合和运用，也渗透着对学生的思维训练和价值引导，实现了学生学科核心素养提升与学科知识教学的有机统一，在学科知识的理解运用与理想信念教育的育人上达成了一致。那么结合主要的教学过程，对本设计的教学设计特色总结成以下三点。第一，立足于解决学生问题，以学习者为中心。在依据课标立足观点的同时啊，教师通过自主设计调查问卷，那么发现了针对调查结果发现学生关于文化自信存在的真问题，那么根据这个真问题确定了教学生长点和选择教学策略的依据，这个过程呢，就减少了教学盲从。第二，坚持立德树人，凸显价值引领。本单元设计始终坚持学科育人视角，围绕文化自信培育这一核心目标，把握正确导向。

在教学实施中，情境创设、问题探究和活动设计都承载德育功能，实现了教学过程与育人过程的内在融合。那么这个单元设计作为一个初三复习课，他也实现了初三复习和育人目标的有机统一。最后，优化情境功能，支持素养培育。那我们分别从三个课时的情境创设来看。第一课时的情境创设结合了学生的活动体验，因为像国博呀，包括其他的博物馆都是，呃，同学们会反复去参观的，他们也比较感兴趣，那么这个过程就能凸显实践性和学生的参与性。第二课时的情境创设，聚焦价值意蕴啊，像嫦娥工程，还有中国航天，因为当时正好是嫦娥五号，是一个特别热点的时政话题啊，所以也展现了学科的本质。第三课时的情境创设，挖掘和利用了红色资源，尤其是以杨靖宇他整个家庭四代人的红色家书为线索，发挥了创造性，那只有优化的情境才能更有效。

引导学生理解学科观点，从而有效支持服务于学科核心素养的培育。以上就是我说课的全部内容，谢谢各位老师的倾听。那么谢谢李老师，在这节课当中呢，我看到。片段三个案例，其中呢有两个问题。交流上，我们最后一个环节可以看到学生呢，是以杨靖宇亲属的名义来向英业的写一封信，那如果这样一个设计，那请呃，李老师再我们再换一个思路，如果是我们的学生以自己的名义向文艺先烈来写封信，那我们这节课的教学效果。嗯，当时之所以让学生以他曾孙的名义，主要是因为那个家书，当时是以家书为线索，然后杨靖宇给妻子留了，然后他的孙辈给他写了，然后就是感觉，如果以马成明的名义，就是再给他回去写的话，可以形成一个这样完整的逻辑。

结构上啊，那么我现在想，如果是让学生以自己的名义去写，可能他的代入感会更强吧，就是他更能把自己的情感以自己作为这个人的身份，结合自己的生活实际去把这个这个过程写进去，可能可能能更有效的达到这个育人的目的，嗯。

各位专家、老师，大家下午好，我是来自北京市海淀区中关村第三小学的李露珠老师。我今天说课的主题是尊重劳动，静心了悟，从探寻意识之源说起。我说课的内容是四年级下册第三单元第七课我们的意识之源这一课将作为一个学习主题展开三课时的学习活动设计。我将从以下四个方面向大家进行汇报。第一，指导思想与理论基础课程标准关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见、中国学生发展核心素养等都明确提出要引导学生学会尊重劳动，尊重劳动者为本。学习主题的开展指明了方向。

第二部分单元及学习主题分析本单元美好生活哪里来？一方面引导学生学习和了解工农业生产的相关知识，另一方面引导学生树立正确的劳动观念，认识到劳动是美好生活的源泉。与本单元相关的内容在一到六年级均有分布，劳动教育方面，一年级、四年级、五年级、六年级从低到高，由家庭到社区、社会不同的参与方式，但基调都是劳动带给生活的改变与美好。那工农业生产方面，二年级下册初步了解。四年级下册这一单元有一个初步的全面的了解，五年级下册聚焦改革创新当中的工农业成就，学生对工农业的认知在逐在逐步的加深和提高，那四年级下册这一单元是开展劳动教育、国情教育非常重要的素材，我们可以立足于教材。

引导孩子形成尊重劳动的良好品格，促进其社会性发展。我们来看本单元的内容，美好生活哪里来三个主题分别聚焦农业生产、工业生产、各行各业的劳动者，其中农业为工业提供原材料，工农业劳动者到各行各业的劳动者，由部分到整体，由物见人。农业生产为后面两个学习主题的呃学习提供了认知基础，是本单元学习的起点，那学生对于本单元内容的认知情况如何呢？我们进行了前期调研。通过调研发现，学生由于自己的生活经验和学科学习，对于工农业生产有一定的认识，但是存在片面性、零散化、碎片化的特点，特别是现在的学生真正的工农业生产的劳动体验少，感受且不能够体悟到工农业劳动者勤劳坚毅的。

品格。我们的课程标准以及全面加强新时代大中小学劳动教育的意见当中，对于这样的内容明确提出了指示，关于相关的内容，应该加强劳动企业建立学生与学习内容的直接联系。那关于劳动官的认知情况，我们会发现学生常常将劳动转化为简单的体力劳动，是辛苦活儿，不能够将劳动与我们的脑力劳动、日常的学习劳动建立联系。解读相关文件以及课程标准，我们会发现。需要引导学生树立正确的劳动观念。第一，劳动不仅仅是体力活，还是脑力活劳动，工农业劳动当中蕴含着大量的智慧创造劳动者的优秀的品质需要我们继续的传承和发扬。有了这样的学习认知之后，我们来聚焦本学习主题我们衣食之源的内容分析。我们的一些支援两个话题。

白的大米哪里来引导学生了解农作物的种植生产过程，美好的生活的保障，引导学生了解农业的种类与生活的密切联系以及其重要性。那深入的走进教材。我们需要不仅。思考两个问题，就是我们的农耕文化教育如何适时有效的进行开展，又能够如何有效适时的引导孩子们来了解我们国家农业发展的现状呢？那带着这样的思考，我们逐步明确的是本学期主题的一个核心的观点就是农业生产与我们的生活密切相关，我们要尊重劳动近期良物。那学生对于农业生产的认知情况又是怎样的呢？基于大单元的学情，我们继续聚焦农业生产，对学情进行进一步的分析。通过调研分析发现，学生对于农业生产的基本知识，他掌握起来非常的容易。

但是呢，呃，学生真正参与到农业生产体验的是非常的少的，认知和感受都比较浅，而且学生对于国家农业发展的现状了解比较少，那基于对教材的分析，对学情的了解，决定本对本主题的内容进行重构。将话题二当中有关农业生产的基本知识与话题一当中进行合并，融合为第一课时白白的大米哪里来？侧重于引导学生了解农业生产的相关知识。初步形成尊重劳动、信息两物的意识。那将话题一当中大米生产过程当中的插秧环节进行深化。升华为第二课时插秧中的农耕文化，带领孩子进行深度的插秧体验，并以体验来撬动学生的认知与情感，并以插秧插秧为支点，带领孩子深度。

探究我们的农耕文化，感受劳动者的智慧、优秀的品质，为我们的这个学生对劳动与劳动者的这种认知增添一份敬畏之心。那第三课时学生的这种劳动的热情如何进一步激发呢？我们的第三课时美好生活的保障则上升为引导孩子了解国家农业发展的现状、面临的挑战，特别是我们国家农业发展取得的成就，通过这种成就来激发学生的自豪感。进一步激发学生热爱祖国、热爱劳动的情感。三个课时由浅入深，层层递进，不断提升学生的认知与情感，在呃了解农业生产与我们的关系的基础之上，引领孩子树立正确的价值观念。第二课时起到了一个承上启下的作用。这是重构之后我们整个学习主题的单元的目标，以及三个课时的目标。

第三部分课时教学设计以及实施情况，大家请看，这是整个学习主题。三课时的教学设计实施，每一课时都聚焦一个核心问题，通过几个学习任务来完成。同时达成相应的核心素养。我们具体来看。第一课时白白的大米哪里来？这一课时主要通过探究性学习来完成。通过四个。学习任务。由远，由近及远，由易到难，由点到面，引导学生了解农农业的生产的相关的知识层层递进，引导孩子的认知逐步加深。特别是环节二一道菜探过程，基于学生的课前调研呃引领孩子们合作探究农作物的种植过程，并感受农业的生产种类以及有与我们生活的关系，从而在其中感悟劳动者的艰辛。

尊重劳动的这样的一个意志。那农耕文化与农耕智慧层面的教育如何开展呢？我们来看第二课时。插秧中的农耕文化这一课时主要是主要是通过体验学习来完成，整个课时依据体验活动的推进为线索。依次开展，紧紧围绕学生的生活体验、劳动体验进行不断的深化，从激活学生的生活经验，到引导孩子们深度参与插秧体验，并以体验活动为支点，撬动学生的情感来感悟勤劳，再到呃以插秧来呃作为了解农耕文化的一个支点，升华学生的情感，层层递进，撬动学生的认知。我们具体来看本课时的教学过程。首先，插秧之前。激活学生的生活经验。分享劳作体验。学生示范插秧动。

视频学习，老师示范，充分的调动学生的插秧情绪。紧接着进行了非常学细致的插秧前的准备活动，比如说我们的充分的插秧时间，禾苗道具给孩子们提供了非常呃充分的体验的一个空间，究的还原模拟真实的插秧情境等等，营造了一个非常真实的插秧情境。那插秧的这个要求减明具体，那插秧效果到底其效果如何呢？我们一起来看。欢177，你可以插两到三台，不行，小水沾着你的衣服了，快起来，快起来，不要怕。我们会发现，有的孩子姿势并不标准，也有的秧苗过于密集，东倒西歪，还有的孩子没有完成任务，但是都没有关系，这些将成为我们课上最鲜活的素材。

那插秧之后，紧接着小组之间进行交流，分享最直接最鲜活的插秧感受。老师进行采访式的追问，身体感觉如何？如果让你连续这样工作几个小时会怎么样？然后对比真实的插秧环境，从土壤、气温情况、工作量等等，通过对比了解真实插秧环境面临的挑战。通过层层的对比和追问之后，你感觉如何？这个时候，孩子们会发自肺腑的感慨道，农民伯伯真的非常的辛苦，非常的坚韧，他们既勤劳又勇敢。也有的孩子们感慨道，每一粒粮食都来之不易，我们要学会珍惜那。紧接着以插秧为契机来探究学习我们的农耕文化。这一环节主要是通过师生之间层层的追问来实现。比如说芒种打火夜插秧是什么意思？芒种节气、24节气、农时谚语等就顺带着挖掘出来。

于此，在这样有问题有互动的深度的挖掘当中呢，还有我们的育种、新修水利，合理施肥等等农业科技，孩子们在这样的交流当中就感受到了我们农耕文化，感受到了劳动者的智慧的创造，那再看这样劳动场景，哪些诗词可以表达你的感受？当悯农，当狮子诸子家训在教授当中回想的时候，孩子们对于农业劳动者的认知，一定不是他们非常的，不仅仅是他们非常的辛苦，辛苦，因为他们还富有智慧。对农业的认知绝不仅仅是仅是一项体力活，因为它还是一门系统的科学。就这样，深体验作为撬动学生认知与情感的一个支点，突破了我们的教学难点。那如何进一步激发学生热爱劳动的情感呢？如何来传承劳动者这些优良的品质呢？我们来看第三课时。

美好生活的保障，这一课时主要通过问题解决学习的方式来实现三个环节，第一个环节，对比我们国家耕地人口的数据，现实人人多地少挑战大的这样的一个现状，学生提出真实的问题，可耕地面积有限，如何满足14多亿人人口越来越多的越来越好的粮食的需求，学生通过合作探究来尝试着解决这样的一个问题，孩子们可能提到了育种土壤，嗯，这个合理，呃，这个化肥等等农业科技创新的问题，还有农业科学家探索的问题，那跟着孩子们的那个提到的这些知识点，老师提供相应的事实的这样的资料的补充，引导孩子多维度了解国家现代农业发展的影响因素。在感受国家农业发展取得成就的过程当中，激发学生的民族自豪感和还有我们的国家认同感。第三部分进一步。

分享我们国家农业取得的成就，以及在世界粮食问题当中所做的贡献。在丰收中国当中，引导孩子们进一步感受劳动的伟大与光荣，感受国家的强大与繁荣，进一步巩固他的这种国家的认同感。与此同时，老师还要引导孩子们认识到我们今天的美好的生活，我们今天的丰收中国是各行各业劳动者共同努力的结果，为后面两课时的学习奠定了一个认知与情感的基础。那以上是三课时的教学活动的设计情况，接下来我们来看教学评价设计，一方面呢，是基于核心素养的单元学习效果，这是我们的评价两规，第二个呢，是注重表现性评价，与我们的课堂教学相结合，这是我们体验活动的评价单，第三个呢，就是我们关注学生的作品评价，拓展作业的评价，这是评价量规。接着是我们的作业设计与反思说。

背景之下，我们更应该关注的是我们的作业的设计，要把我们的课前作业与我们的教学活动紧密的联系在一起，这是我们的课前调研单，我喜欢的一道菜。然后这个调研单呢，在我们的第一课时第二环节当中，作为学生小组合作探究的主要的参考，来探究农作物的种植过程。这是我们的课后拓展延伸作业，三选一。制作间隙一粒米的宣传海报，引导孩子对课上的内容进行总结梳理，并转化为成果来学以致用，影响其他人。第二个呢，就是正好那个时候说五月份六月份正在海淀区，正在有那个插秧的活动，引导孩子们去到田间地头真正的去插秧，一方面是检验我们课上的这样的学习效果，另一方面是回归，回归到真实的生活当中，通过这样的更加真实的这样体验，再次升华学生的情感。第三方面就是基于学生的兴趣进行一些自主的拓展，然后呢，了解。

不同领域农业科学家的故事，这也是引导孩子们用不同的方式来参与社会。这是孩子们选作的这个宣传海报。第四部分教学特色。总结为三三个字，第一个呢就是实，基于学情，对农业生产的事件的知识进行系统化的处理，引导学生学扎实。第二个呢，就是后，通过深度体验的呃，深度参与的体验活动，通过对农耕文化的深度探究，通过多维多元的探究，影响国家农业发展的多种因素等等，维度多元，而且老师提供的资源是非常丰厚的，我们这个课堂非常的厚，同时学生对农业生产的认知，对劳动者优秀品质的认知，对劳动者的品这个情感也在逐步的变厚。第三个就是深从最开始初步形成的尊重劳动，珍惜粮食的这样的浅层的认知啊。

逐层加深到热爱劳动，热爱祖国的情感，学生的情感在不断的一层一层的在加深，这个呃，情感链还有价值链都非常的清晰，那以上就是我的说课分享。敬请专家评委批评指正。谢谢李老师。呃，那么。这个单元的是劳动创造生活，其实有很多老师在上的时候都会做过一些模拟体验，从。争取感到劳动辛苦艰辛去说明我们尊重。珍惜劳动，那我想问的是，比如说像你今天也有这个活动，我想问，那对于劳动。以及劳动者的价值和意义。除了艰辛，辛苦还有智慧，你觉得他还体现在哪些方面？那我们在教学中在这些方面该怎么样去？通过什么样的方式去行动一个引导。

是不是只有羡，嗯，好，谢谢，谢谢您的提问，谢谢您的提问，这也是我们在那个设计这节课的时候，其实呃，就是顾虑最大的，因为你通过这个体验活动，让孩子们去感受艰辛了，可能得到了另外一个结果，就孩子反而因为这个农业劳动很辛苦，我反而不愿意去干了，这是我们不希望看到的，所以说呢，我们在设计的时候，嗯，可能我刚刚才在说的时候也说到了，我们不光是让他感受艰辛，那只是第一步让感受到劳动者艰辛，我要珍惜两个是有这样的意识萌芽，那我还要探究，就是这个劳动背后他是。要对劳动者一种敬畏，这种敬畏来自于哪里？他不光辛苦，他还是非常有智慧的啊，是非常有这种呃，优秀品质的这样的一个大喜的人，这是值得我去学习的一个榜样，然后其次呢，就是劳动创造美好生活嘛，你一定要让学生感受到这个劳动，无论是。

是什么样的劳动，它能够带来的这种生活的美好，所以说我们在第三部分，无论通过这个农业科学家也好，还是通过我们学生自身的身边的生活也好，还是我们整个国家的农业发展现状也好，就给孩子们营造了一种丰收中国的这样的一个景象，那为什么会有这样的景象呢？我们再回馈到我们最初的这个衣食之源上，是我们的劳动者，各行各业劳动者一起创造出来的。嗯，对，主要是有有这么一层层层递进的这样的一个关系，对。继续追问一个。这个成就这个角度来讲，我们怎么再回到学生的自身？找到同学的理解，他要去想到，那么未来他怎么去激发他热爱劳动这样情感，未来走向职业生活呀，或者其他的。嗯，在这个方面。呃，也在思考，因为其实最后课程的结尾。

是引领孩子们去梳理了一下他整个单元的一个学习的感受，然后给予孩子们一定的这个嘱托，就说你要怎么干，孩子们课上说的是挺漂亮的，你当时是借着那个袁隆平爷爷那科学家那个故事，比如说我来接棒，我以后要也可能也要从事这个相关的职业，为我们国家怎么怎么样，说的是是挺好的，但是课后你再去回访，其实有这样的问题啊，就是课上和课下孩子们真实的想法是不太一样的，所以说呢，就是我觉得单纯通过刀法这一节一节的课上可能还是不够的，可能你看咱后面不是还有那个农业各行各业劳动者，是一节课一节课一节课，加上学校的整个的德育的环境，一点点的也支撑起来的。那当然，我们这道法课它的价值肯定是要发挥到更大，要能够让你的内容。触碰到孩子，他内心哪怕一点点，他有感受了，可能是对他一个推动，一个影响。

好的，谢谢您，哎。

各位专家好，我是史家教育集团李雪，今天我授课的题目是从交通认知到国家认同，四通八达的交通教学设计。党的19大报告指出，我国将建设交通强国作为建设现代化经济体系的重要内容。和通信事业同属于我国重要公共基础设施，在近几十年中发展迅速。凝聚的是满满的中国智慧、中国精神和中国方案，这些恰恰是我们激发学生国家认同核心素养的最好素材。所以用典型的中国势力后置。

学生的爱国主义情怀是思政教学最有效的教学策略。今天我的授课内容就是以交通为切入点，展开的一次培育学生国家认同核心素养的教学实践。我将从五个方面进行说课展示。首先是单元教学内容分析。四通八达的交通这一主题选自三年级下册第四单元多样的交通和通信。该单元在教材中属于我们的国家这一领域。纵观教材课程位于中年阶段，是学生从身边生活到全面认识祖国的过渡期，也是学生逐渐形成国家意识的时期。因此，在本单元的教学中，我着重引导学生形成国家意识，为高年级的教学奠定基础。多样的交通和通信这一单元包含有交通和通信两条主线。从内容和。

结构上看。他们对学生的两条主线是平行并列的。他们对学生的能力培养也是层层递进的。第一层是感知，感知身边的交通和通信，第二层是理解，理解交通和通信的发展及其背后的原因。第三层是应用，让学生辩证的思考交通和通信出现的问题未来应怎样解决。整个单元着重培养学生的国家认同核心素养。第二部分介绍我的整体设计思路。这是我的主题教学目标。其中第二点是我的教学重点，第三点是我的教学难点。我们知道，学生的认知发展特点及知识储备是开展教学设计的基础，所以我从儿童发展心理学、个人教学经验及调查问卷三个方面来开展学情分析。

根据儿童发展心理学三年级的学生主要以形象思维为主，所以我从学生亲身体验出发开展教学。第二，学生的注意力、时间比较有限，所以重要的教学内容以活动的形式开展，以调动学生的积极性。我在教学中还注意到，这个年龄段的学生更多的关注的是事物的表面，思维缺乏深刻性，所以我在课堂上注重对学生思维深度的引领引导。为了更准确的把握学生的认知基础，我设计并发放了调查问卷。调查结果表明，学生对交通工具有一定的了解，但对交通发展及其影响并不了解。根据学生这一认知基础，我在课堂上设计了有针对性的教学活动。下面重点介绍我的主题设计思路。首先介绍课时安排。四通八达的。

交通这一主题共由三课时完成。根据教材的一个紧密联系性与之前的学情调查，我将第一二话题合并。作为第一课时的教学内容。后续的两个话题分别作为一个课时。第一课时是从学生的个人视角出发。也是从学生的个人视角出发，了解交通方式的种类特点，学会合理选择出行方式。让学生初步感知我国交通的四通八达。第二课时是在第一课时的基础上，引导学生从个人视角扩大到国家整体发展的视角，全面了解北京以及交通的北京以及全国的交通发展，并感受其伟大成就，激发自豪感，形成情感认同。第三课时是从发展的背后进一步深入感悟。交通人的奉献与。

创新精神让学生理解是交通人推动了我国交通事业的发展。从而使学生形成服务祖国的责任担当。从初步感知到情感认同，最终形成责任担当，三课时对学生国家认同的培养层层递进，不断深入。视角的转换与思维能力的培养，也为核心素养的初步达成铺平了道路。为了更好的体现主题的整体性与关联性，我还设计了形式统一的课堂活动，这就是交通名片活动，它作为为暗线串联三个课时。既帮助学生有效的回忆和衔接上下课时的内容，同时也与我的作业设计有机融合成为一个整体。这是我的主题教学流程图。我这次呢将重点对第二课时进行小。

详细讲解，它是主题中承上启下的一课，也是学生培养学生国家认同核心素养中重要的一环。第三，教学过程。这是我三课时的教学流程图。下面呢，我重点以第二课时家乡交通在发展一课为例，讲解我的设计。首先通过复习上一课时所学的内容导入本课。高铁被称为国家名片，这是为什么呢？引导学生带着问题观看视频，寻找答案，并为后面的名片活动做准备。接着进入本课的新授环节。北京交通发生了巨大变化，那哪些是北京交通发展的名片呢？由此进入本课的核心活动。课前，学生分成不同的调查小组。

通过采访调查和亲身体验的方式，用自己的眼睛结合亲身经历去发现北京的交通变化，并将其制作成名片。课堂上，各小组进行交流与分享，并在此基础上概括出变化的关键词下下面请评委老师看交通名片活动的课堂实录，你的发现是什么呢？我听爸爸妈妈们说，40年前一直都是人工售票，不仅售票员十分辛苦，还会造成排长队，浪费乘客的等候时间，造成人员拥挤。而现在我们发明了自助售票机，我们可以选择在自助机上购票，很又方便，节省了不少排队等候的时间。我们的关键词是速度快。我的交通发展名片是速度名片，来我们组的关键词是更安全、更舒适。我采访过妈妈。

40年前的地铁还有像现在那样安全的双层门，我们的关键词是更环保，我们在北京能发展名片是关于环保方面的。是呀，现在的地铁真是越来越发达了，我就想起了我妈妈跟我说的一句话，交通其实是这个城市的城市名片。经济的发展名片，那么这也可以侧面的反映出来，中国现在真是越来越强盛了。此时，我提问学生，听了各个组的汇报，你从中分析出什么呢？学生们纷纷表示，北京交通在不断进步，越来越舒适方便。那借由学生情感的提升，我完成本课板书标题的书写，让学生感受到家乡交通在发展，从而激发学生热爱家乡的情感，这也是国家认同情感的基础。那刚刚学生各组的汇报更多的是体现。

的是一种个体现象，那其背后的实质是北京交通的整体发展。为了帮助学生实现从个体视角到全面视角的转换，我出示1986年和2018年的交通方式统计图，请同学们说一说你发现了什么变化？引导学生综合运用数学知识，通过图表分析，从全面的视角了解北京交通的发展变化。那通过这个环节呢，就从就对使学生从个体对于交通逐个点的认知扩大到了全面整体的认知。这也是学生思维能力的培养。在讲述完北京交通的变化之后，我接着介绍北京交通的新趋势。大兴国际机场是北京交通创新的代表，那它都有哪些最新的科技呢？在课堂上，我带着学生们观看记者在大兴机场体验的视频，学生会结合自己以往的登机经验。

发现大兴机场的科技创新，此时我会补充，这些创新依赖于我国最先进的5G通信技术，也与单元中的通信内容做铺垫，做呼应与铺垫。那我们家乡拥有这样领先的机场，此时你又有怎样的感受呢？我们来听听现场同学的回答，我觉得我非常的幸福，我觉得家乡的交通发展可真是能量，我们应该感到骄傲、自豪，我们的国家正在慢慢的慢慢的强大。通过视频我们看到此环节激发了学生的自豪感，进一步培养国家认同情感。那在讲完交通的新趋势之后，北京交通发生了这样日新月异的变化，那它给我们的生活带来怎样的变化呢？学生结合图片素材分析交通发展对身边衣食住用的影响。那接着我。

引导学生进一步深入的思考。交通发展对我们的城市发展有影响吗？这对于三年级的学生来说是一个难点，因此我在课堂上借助典型案例作为支撑，引导学生们。小组讨论、分析、总结得出交通发展对城市发展的影响，从思维的广度走向思维的深度。同时完成本课的板书书写。最后是总结提升环节，在这里我向学生展示全国各地的交通成就和交通人的奋斗等内容。学生通过资料分析思考，那感受到这样交通的变化不仅仅是在我们的家乡，而发生在全国各地，从而激发学生的爱国热情，夯实国家认同，那交通飞速的发展的背后，离不开交通人的努力。这也为下一刻时。

怎能忘记他们做铺垫？这是我的主题作业内容，第一课时是查找资料类作业，是学生了解交通方式的特点。第二课时呢，是一个采访访谈和综合体验类作业，让学生了解交通发展变化，第三课时的作业呢，是一个访谈类的作业，让学生了解交通人的工作特点和工作内容。下面重点介绍一下我主题作业的设计思路。根据双减的政策，我从单元整体视角出发，注重作业的育人性、整体性和开放性。首先是育人性，作业不是课堂内容的简单重复，而是整个主题教学的重要环节。我将作业与课堂教学活动进行一体化的设计，起到生活调查、知识运用和价值生成的作用。第二，整体性，我从主题整体视角规划作业目标。三课时的作业相互。

关联，层层递进，构成一个有机的整体，辅助教学目标的达成。作业任务整体发布，小组分工，学生任选其一完成，降低学生的作业量。第三是开放性活动，从课内到课外，从课前到课中再到课后，前后之间互为学习资源与拓展。并且基于学生的年龄特点，我采取采访、体验等开放的作业形式，锻炼学生的多种能力。第四点是我的教学评价。从教师维度，我采取课堂及时评价与学生作品评价相结合的方式。那从学生的，我还设计了学生课后的自评与不评，这是我的评价亮点。最后介绍我们的教学特色与反思。

是。可以概括呗。整体性。性、实践性和拓展性。首先是整体性。我注重单元主题，整体备课，无论是在单元的不同内容之间、各个课时之间，还是活动作业等环节，都设计了许多。呼应与连接，为学生构建完整的理解、认知、思路，从而更好的培育国学生的国家认同核心素养。第二点是探究性。通过学生思维能力的提升，促进核心素养的达成。每一课的教学内容都是基于学生的认知和思维基础，逐步向广度和深度的拓展。第三点是实践性。课堂活动。锻炼了学生的多种。

实践能力，辅助达成教学目标和教学重难点。最后是拓展性。我以典型案例为教材的有效补充，拓宽学生的视野，激发民族自豪感，促进学生国家认同素养的形成。以上是我的说课内容，感谢各位专家的倾听，请各位专家批评指正。好的，谢谢李雪老师。那这个课呢，就是正好是其中的一个例题哈，一个主题，三个话题我也看到了，其中第一个环节是在讲交通的变化，就是让学生从时间的角度去看变化，那我想问就是你在之前进行学习调研的时候有没有变化，还有好一点？也会有那个不好的变化，虽然说我们在后面会讲到辩证的看，但如果在之前或者说在。学生感受。

他发现比如说变化是更拥堵了，或者说那个空气污染更加重了，因为这个。血糖的增多等等各种原因。如果你在教学中遇到这种情况。怎么去抗？好的，那下面呢，我先把PPT翻到我的学情分析这一页。就是为了了解学生的认知基础呢，我在具体设计这课之前发放了调查问卷，那其中有一项呢，就是了解学生对于交通发展的一个。情况，那通过调查问卷呢，就是这个问题。那是否了解40年前北京与。现在交通的一个变化，那把时间维度扩大到40年，其实对于三年级的学生来讲，他们是没有经历过40年前的交通状况的，所以大多数同学选择的答案是否。所以从这一点，从学情来看，学生对于交通的发展是不了解的。那。

我在讲座在我课堂中的一个核心活动就是通过交通名片活动，让学生来了解北京的交通变化，那怎么了解北京过去的交通变化呢？那采取的方式就是他们去采访家长，而且在课前我把学生分成了不同的调查小组，比如交通设施组、环保组、线路组，那学生通过采访父母的方式来了解北京过去的交通情况是怎样的，那通过交通名片课上的一个课堂，我发现学生了解。比如说过去的设施，北京的交通设施，呃，地铁的门是不是像现在这种自动的不是很方便，北京过去的公交车比较，呃，形式比较旧，那通过这样学生了解北京过去的交通发展，那如何了解现在呢？就是学生就同一问题去亲身体验那北京他们了解到北京过去的。交通情况之后，那通过亲身体验来了解北京现在的。

情况，刚才您提到了，那学生可能在这个过程中会了解到北京交通更多一些不好的变化，那这就是需要老师在活动之前对学生进行一个引领，因为三年级的学生，他们如果问题太分散的话，学生不知道聚焦他的调查内容是什么，所以在具体这个布置这个任务之前，我把学生除了分组，还告诉他们你应该去向家长了解哪些具体的情况，从而使我的课堂更有效。嗯，所以在您说的课题，你把问题规避掉，是不是规避掉就是让学生知道，他就是告诉学生你应该调查哪个方面，你采访你是设施组，你可以了解哪些部分，那你是环保组，那环保指的是什么，你可以采访家长哪些，给学生一个初步的指导，因为对于三年级他的认知基础来说，如果我们的调查任务过于广泛，可能他不能很好的去具体的操作和实施。谢谢。

尊敬的各位评委、老师，大家好，我是来自顺义区仁和中学的刘金华，今天我说课的主题是在集体中成长，下面我将从单元主题的内容分析、总体构想、实施过程及单元作业设计与评价。单元设计特色与反思五个方面进行说课。一单元主题内容分析。教学背景分析。

道德与法治以立德树人为根本任务。我咨询了2016年中国学生发展核心素养的要求，参考了高中思想政治学科核心素养，根据初中阶段学科课程内容的特点。通过本单元的教学，加强落实学生的责任担当、政治认同、法治意识等核心素养。课程标准。本主题设计依据的课程标准来自于课标三大领域的三个部分。育人价值。对初中生而言，集体生活是学生社会性发展的重要源地。分单元设计，坚持集体主义教育，重视培养学生的责任担当。引导学生学会过集体生活，是集体主义教育体现社会主义核心价值观中和谐的要求。教学内容分析。本主题选自统编版。

德语法治七年级下册第三单元在集体中成长。本主题内容分为三课时，标红的部分是我根据集体这个话题在教育教学中的重要性和我所教学生的的实际情况，以及我多次对这部分内容积教学经验的积累。把教材内容按照感知、探究、实践的逻辑顺序进行的提炼和整合。教材的其余内容，我会单独用课时去完善，把教材内容落实。学情分析。基于我对仁和中学七年级学生近一年的集体生活观察和课前问卷新调查，以及学生处理与集体有关问题的惯常做法，分析如下。优势点，七年级的学生有强烈的自我意识和个性化需求。对人对事有较大热情。

憧憬美好集体生活。困惑点，学生们在集体中的责任各不相同。部分学生遇事可能冲动、盲目，缺乏理性。在集体中遇到的冲突会使他们产生焦虑感和紧张感。发展点，过集体生活是初中生的情感需要，也是初中生成长必不可少的。基于学习内容和学情的分析，我设定了以上单元学习目标。而单元学习目标中最重点的难点的问题就表现在以下两个方面。重点是找到解决个人与集体冲突的方法，难点是提高处理个人与集体关系的能力。针对这些问题，我会从学生身边的小事入手。创设两难或多观点冲突情境。通过有效设问，引导学生层层。

从推进中互动商城来突破重点，化解难点。二单元主题总体构想。第一，价值利益。在本主题设计中，我把每个个体比作木。集体比作林，国家比作森。首先，个人的最终发展是为了社会和国家的发展。其次，学生只有学会了过集体生活，在承担责任中与集体共成长，才能担当起中华民族伟大复兴重任。第二，总体架构。在整体上，我依据设定的单元核心素养，设定了本单元的学习目标、三课时的学习活动、核心问题、评价任务及单元作业、集体生活大宝典。三教学过程设计。教学过程为。

每课时三个环节分别对应活动。第四，主题逻辑。本主题设计中遵循的逻辑有内容逻辑。第一课时，感知集体对个人的作用。第二课时探究解决与集体发生冲突的方法，第三课时在实践中体会如何在承担责任中与集体共成长。实施逻辑。本主题三课时更有其对应的学习任务、评价任务及作业。并通过课前调查来奠定基础，课中任务来落实成果，课后作业来指导实践。第五，教学策略。本主题教学中，我采取的策略有。一情境教学。我把集体比喻成森林，学生比喻成小树。借由这个比喻，我设定了本单元的核心人物。

小林同学，并通过出示主人公小林遇到的多个冲突情境来推进教学内容。二角色体验，通过设计集体生活短片快乐集体游戏式活动风雨同行来在线模拟集体生活。引导学生感受集体对个人成长的作用。三案例分析通过分析张桂梅校长戍边英雄们的事迹，来加强落实学生的责任担当、政治认同等核心素养。四拓展延伸。通过创作致未来的自己和集体心愿卡的活动来引导学生体会如何在承担责任中与集体共成长。三单元主题实施过程首先是三课时与单元主题的关系。第一课时重在录。

落实助发展是本单元的开篇。在感知集体对个人的作用中，解决认知基础问题是第二课时解决冲突的认知前提。第二课时重在落实，促和谐是本单元的重点。在探究个人、集体发生冲突的解决方法中，促进集体的和谐，解决情感冲突问题，深化内容理解，为第三课时技方法提供法和法。第三课时重在落实，共成长是本单元的落脚点。基于集体生活实践，体会如何过集体生活，明确行为导向，助力成长。首先是第一课时。集体生活成就我。本课时对应的学习任务是体会集体生活对个人成长的作用。

感受集体对个人成长的价值。本课时设计重在引导学生认识到集体对个人发展的重要性，培养合作意识、责任意识。其次是第二课时共奏和谐乐章。七年级下学期学生已有对集体的基本建设。我在这个基础上，通过集体规则很重要，发生冲突有原因，解决冲突有办法这一逻辑顺序，引导学生掌握个人意愿与集体规则、个人利益与集体利益、局部利益与整体利益发生冲突时的解决方法。本课对应的学习任务是。学会处理个人和集体之间的冲突，树立集体主义观念。本课以小林为中心，呈现情境材料，不同的情境有不同的矛盾冲突。有的指向个人和集体。

之间，有的指向集体的成员之间，有的则指向个体内心的冲突。在反复的矛盾冲突解决之中，引导学生正确认识个人、集体的辩证关系。在环节三中，我出示了小林在多个集体、多个角色不同责任的冲突情境。提出问题，如果你是小林，你会怎样选择？同学们展开了激烈的讨论，不过他的观点不一样，我认为学生会会议是代表学校的利益，而学校利益是高于文的利益的。嗯，这是你的想法，还有人有不同的想法呢？来，郑明伟，嗯，我觉得参加学生会会议选举这个事儿，首先学生会肯定有很多人，那么参加这个会肯定有很多人，所以这个会议呢，你去不去就是少了你一票的事，可有可无。嗯，那个王子怡你不同意他的观点，来你说说，我认为一个人去不去并不是可有可无的。

一个很重要的职位的话，那么去与不去会对今后的管理产生很大的影响。初中生的生活主要集中在学校，在学生们心中，集体这个概念可能更多的是班级、学校、社团。这样的集。我在这个地方做了适当的拓展和引导，希望从学生身边最熟悉的集体入手，在感知和探究的过程中更好的走向社会公共生活。从班级、社会到国家，引导学生爱集体、爱国家，所以我选取了张桂梅校长，戍边英雄们的事迹。感受榜样的力量并提出问题。面对角色冲突，他们是如。

选择的给我们哪。我之所以这样设计，是。学习榜样是？明白坚持集体主义，不仅表现在日常的想象当中，更表现在国家需要之时，挺身而出，承担责任。最后是第三课时，我与集体共成长。本课时固定的学习任务是知道怎样参与集体建设，学会在承担责任中与集体共成长。本课时设计旨在使学生认识到良好的集体离不开每个人的努力，进而使学生乐于共建共享享美好集体承担责任。四单元作业设计与评价。首先是作业设计。第一课时对应的作业是集体生活大宝典中我和集体的内容。

第二课时对应的作业是集体生活冲突化解密集的内容。第三课时对应的作业是我为集体出力的内容。这些作业有形与感悟、格言收集等基础作业，有我的责任清单等拓展作业，有我为班级提建议等实践作业。学生可根据需要结伴共同旅程，最后形成单元学习集体生活大宝典。其次是过程性评价。本单。课前、课中、课后评价来检验，鼓励学生学习。以上就是我重构了学习主题之后，按照设定的价值利益、教学过程安排内容逻辑、实施逻辑有机。一个课时共同支撑我完成这个主题，最后形成单元学习成果的过程。

最后，我给各位评委简单介绍一下我的单元设计特色与反思。首先是设计特色。或宽度由木到零到三的逻辑创设。挖深度之不小。以小见大的。长度单元。常作业与。中国大宝典创作的有机结合。办私事，对学生的学习评价应更及时和引导学生结合集体生活，做到学以致用。我的说课到此结束，感谢各位评委的聆听，希望得到您的批评和指正，谢谢。谢谢刘老师。那集体生活。我们是在七年。开始用偏小集体生活，那么这次的集体教育有一个特别突出的点，讲小团体。在整个教学中呢，我们。

看重是通过冲突的方式来讲，我不知道在小团体和小群体这个问题上，你怎么处理。嗯，首先您提出的这个问题我认为也非常的重要，对我来说也是有一个很大的启示，嗯，小团体这个和小群体的问题呢，确确实实是在学生这个集体生活中非常重要的一部分内容，嗯，我觉得目前我的想法主要是以下几个方面，第一个呢，就是我认为首先教材带对这部分内容的一个编写是非常有意义和价值的，嗯，集集体和小群体，嗯在学生这个这个实际的集体生活当中，嗯占据了非常重要的位置，在实际生活当中，学生就是学生，就是以小群体这样的一个，呃呃这个这样的一个组织存在，而教材把这部分内容写在这个呃教材里，而且把它放在一个比较重要的位置上，我认为是非常有价值和意义的。第二个呢，就是，嗯，在这个。

小群体和小集体这块内容呢，我是这样处理的，首先呢，要对这个集体呃小群体和小团团体和大集体进行一个区分，那这个区分呢，首它是作为一个嗯之所以我认为他必须得做这个区分，是因为呃它是能够发挥小群体对集体的这个建设的这个重要作用，以及呃克服这个小团体主义的一个非常重要的理论基础，嗯先要做好区分，在实际的这个嗯教学过程中呢，我是通过这个嗯对比和举例说明来进行这个嗯这方面知识的教这个教育，嗯另外呢，就是再有就是嗯小群体这块的内容呢，它的这个嗯对集体的建设的作用和价值，对学生来说是最重要的，所以在实际的教学中呢，我会主要的以这个小群体对。这个对这个集体建设的重要的意义和作用方面。

去加强落实，如果运用的好呢，就可以助力集体的发展，如果用的不好，就可能沦为小团体主义，所以这个是我们，呃，就是这个是我在教学当中主要去嗯去加去需要加强落实的，嗯，好，谢谢刘老师，谢谢各位评委，好。

各位老师大家好，我是来自北京市通州区道德，我是来自北京市通州区运河中学东校区的刘拓。今天我为大家带来八年级道德与法治单元教学设计，担心从来系家国，我将从以下六个方面为大家进行说课展示。一单元主题内容担心从来习家国主题的核心概念是家国，家国情怀始终是中国人心中鲜明的底色。

始终是我们风雨无阻向前进的动力源泉。学生在八年级上前三个单元的学习当中，已经初步掌握了对社会生活由理性、由感性到理性的全面认识和思考，知道了社会规则以及自己承担的社会责任，这是学习本单元的知识起点。本单元学习为学生在八年级下和九年级的学习中奠定情感、态度、价值观的基础。同时，本单元作为一个纽带，可以将学生的个人成长与祖国的发展结合起来，做到与时代同进步，与祖国共命运。本单元教学设计依托八年级上第四单元，维护国家利益，在原有的单元结构中有国家利益至上、树立总体国家安全观、建设美好祖国三课内容。我对教材进行梳理之后，依据学生知私行的思维习惯进行了如下整合，第八课和第九课第一筐内容主要围绕国家。

利益和国家安全的相关知识展开。国家安全也是国家利益的重要组成部分，依据二者关系，我将其定名为国家利益胜泰山，便于学生记忆，作为本单元教学的起始点。第二框内容呃，主要围绕维护国家利益，维护国家安全的做法展开。正确认识个人与国家的关系，我将根据二者关系，我将其定名为国强民好地紧联，作为本单元的铺垫，为第三课，为第三课时做好铺垫。第三课依据担心从来习家国主题的内容进行了内容的整合，侧重为学生日后的行为形成价值引领，明确自己作为祖国一员应该承担的责任。将其命名为无被拼搏接种弹，作为本单元教学设计的落脚点。单元主题目标指导思想依据学校思政。

理论课教师座谈会学习要点培养学生的爱国情、强国志，将学生的报国行融入到中华民族伟大复兴的征程中。依据党的19大报告，全面贯彻党的育人方针，全面落实立德树人的根本任务，依据中学生发展的核心素养，落实思政课政治认同、公共参与，依据思想道德品德课程2011版我与国家和社会部分本单元教学设计以学生为主体设计活动，落实社会主义核心价值观，努力寻求思想性、人文性、实践性、综合性的统一，在双减的背景下提高教学质量，提高课堂效率。本单元理论依据一构依据建构主义理论，通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价进行设计。在三课时设计之前，我设计了三个学情调查问卷，通过对于调查问卷的分析，科学的了解学生的薄弱点。

学生的生活实际。通过对于学生的观察，对于热点时事关注较少，国家的主人翁意识有待加强，认知实际社会经验比较欠缺，有家国的初步概念，对个人与国家的关系认识不全面。发展实际引导学生从社会的认识进一步扩展到国家层面，为学生关心国家发展、投身国家建设的情感、态度、价值观奠定基础。基于以上的学情，我设计了如下的单元目标，在第一课时，通过三课时的活，通过三个学生活动，知道国家发展的现状，知道国家的核心利益的基本内容，知道国家安全的基本内容，第二课时主要围绕国家利益与人民利益的关系展开，第三课时侧重为学生日后的行为形成价值引领，承担起自己应该承担的社会责任。本单元从知到行，寓情其中，知情践行。

行螺旋上升。本单元的教学设计并不是单纯的传授一项技能，而是浇花浇根、育人育心，潜移默化的培养学生的人生观、价值观、世界观，以国家利益、国家安全开篇，以家国情怀为载体，厚植爱国主义情怀，彰显文化自信。为了达成上述的教学目标，我设计了如下的单元结构，通过恰当的环节，恰当的学生活动，为学生补知识、补生活，答疑解惑，让学生在每一个单元的在这一单元的学习当中可以实现自我的发展，以活动为载体，实现课堂目标，以问题为导向，突破学科内容，从而实现有序参与公共事务，自觉践行社会主义核心价值观，落实立德呃树立文化自信，落实立德树人的根本任务。下面我们一起来走进担心从来系家国三课时的主题内容。第一。

课时国家利益胜泰山这一课由三个环节组成，环节一，先由课前让学生分好小组，分别去收集爱国故事以及制作国字内涵的海报。在这一个环节教师予以指导，在课上每一个小组先派一名同学进行爱国故事的宣讲或者国字海报的展示。这个环节学生从课前的准备到课堂上的自信的展示，不仅对于学科知识的内容有了学习，自己的能力也得到了大大的提升，激发了学生的兴趣。第二个环节，依托学生已经掌握的近代史的知识，跨学科、跨时代综合来分析国家利益与国家安全的内容。使学生明白国家利益和国家安全是与我们每一个人都息息相关的环节。三、在前两个环节的基础上，将让学生将心中的爱国之情抒发出来，以政治知识为基础。

语文三行情诗为载体，跨学科整合寓情于师学生的作品，历史长河中隐忍爆发的你，心际原理日益强大的你，都是我心中最好的你。在第一课时的基础上，第二课时侧重厘清个人与国家的关系。第一个环节，首先向学生展示大家都经历过的新冠疫情的相关案例，通过对于我们打赢疫情阻击战来分析在这场疫情阻击战胜利中，人民和国家分别做了什么样的贡献。其次，向大呃，向同学们出示印度撤侨这个事件，让学生明白国家利益与人民利益是息息相关的。接着聚焦到身边的最美的创造者，让学生通过组内分享、组间分享、全班分享来分享有哪些人为我们的幸福生活做了努力，并说说他们做了怎样的贡献。

人民利益的实现需要国家的维护，国家利益的实现离不开人民的奋斗。第三个环节，家是小国，国是大家，人民是历史的创造者，青少年是这个时代的建设者，也是见证者。对于时代的发展，每一个人都有自己的贡献，将个人发展与国家的发展联系起来，升华家国情怀。下面着重来讲第三课时，不被拼搏接重担，这是我所提交的本单元的教学实录，也是本单元教学的落脚点，更是为学生日后的行为形成价值引领。本课时由四个环节组成，以国家站起来、富起来、强起来发展为脉络。第一个环节，挺直胸膛站起来，出示1950年中美经济的呃，军事力量对比表。提出问题，从数据客观分析这场战争能不能打，为什么最后又毅然决然打了这些？

志愿军在青春的奋勇担当为国家带来了什么？三个问题环环相扣，使学生的思维得到了发展，从分析抗美援朝对于新中国的历史意义，到感受志愿军的战士的担当，以及最后实现了究竟抗美援朝战争的胜利是新中国的。站起来的开端，还是强起来的开端？学生经过讨论，统一认识，抗美援朝战争的胜利是新中国的立国之战。第二个环节，大步向前富起来，这个环节以想一想、谈一谈、变一变、找一找为线索，从观看视频，想一想每行劳动者的背后所体现的精神，到谈身边的劳动者他们所做出的贡献。那你说吧。呃，我的父亲是一名呃，私营企业的私营企业的创立者，他自己创，他在北京自己创立了属于自己的公司，在北京的某几个区。

几个区都有分布，我觉得他为我们我自己的，我们自己的这个家庭，这个小家带来了这种幸福感，同时呢，也让我更加自豪，为了社为为社会呢，带来了工作岗位，然后还为国，还为我们祖国这个大家带来了税收工那个税收工作的贡献。很好啊，好，请坐。学生纷纷发言，以后给每个小组，每个小组一张选票，那么去投给体力劳动者或者脑力劳动者，并且说清理由，最后通过总结提炼，找到这些劳动者的相同之处与不同之处，从谈劳动者的责任担当，到变体力劳动者、脑力劳动者孰轻孰重，实现了情感的升华，达到了价值的澄清。第三个环节，创新发展强起来。以路阔为例，思考当代青年人的担当，教师出示1916年李大钊所写的青春的诗歌。尽管时代。

不一样，但青年身上对于自己、家庭、国家、世界乃至人类命运共同体的责任担当没有变。第四个环节，你我向上，家国向前。现在我们正站在两个100年的历史交汇点上。未来2035年2050年的。成就需要我们的贡献，学生写下并分享自己的担当，树立正确的价值观，引领日后的行为。五作业设计与学习评价在本单元教学设计当中，我设计了三层作业，第一个基础知识巩固，面向全体学生生，这个作业意在落实教材，回归教材，让学生可以更好的读教材，将教材中的观点内化于心，外化于行。第二个提升作业。在周中将这三课时讲完之后，学生可以在学校以小组合作的形式理清关系。在周末的时候。

绘制思维导图。第三个作业，实践作业。结合假期的实践，学以致用，心系家乡，结合社会实践，调查大运河文化带建设的相关内容，学生通过调查得出了一些相应的数据，又发现了一些新的问题。那么这些问题我应该找政府的哪些部门来解决呢？为九年级参与民主生活埋下了伏笔。学习评价我通过以下三个角度对学生进行评价，第一个课堂观察评价，以知识获得能力提升、学习态度、学习方法、价值观念，以优秀、良好、达标、继续努力四个维度对学生进行评价。学生的作品评价以及针对前侧的薄弱环节做了针对性的后测，每一项均有提高。嗯。第六部分教学特色与反思。我认为我的教学设计有以下四个特色，一。

厚植爱国主义情怀，在一个个的学生活动中感悟家国情怀。二、从学生的生活出发，以学生为主体设计活动，三、紧贴实证，增强教学实效，四、认真梳理教材，教学逻辑清晰。我也认为我这个课设计还有两个地方需要努力，对于学生活动的指导应该更加的充分，对于学生的评价应该更加的及时。啊，以上就是我说课的全部内容，谢谢各位老师的倾听，不足之处请各位老师批评指正。整个的八上第四单元。我们讲国家利益对吧。那么您现在是以家国为主题来重新设计，那么其中教材还有一些内容在这个单元设计里面是没有体现的，比如说强国强军目标等等，我不知道这些内容该如何处理？嗯，就是。

因为那个第十课建设美好祖国那一部分就是结合这个主题，是有一部分就是我结合这个主题，我选取了一部分，然后把那一部分放到那一刻再去进行一个处理。然后重新再讲啊啊啊。好，谢谢啊，谢谢，谢谢各位老师。

各位老师大家好，我是北京市第20中学的政治教师马志群，今天我说课的内容是高中选择性必修三第三单元运用辩证思维方法，单元主题为怎样在生活学习中用好辩证思维。我将从下面四个方面来展开。首先是单元主题。运用辩证思维方法是树立科学思维的必备条件。变相思维方法的理论基础呢？是唯物辩证法。根据课程标准的提示，可以结合学生的学习和生活实际。从平衡和运筹、长远目标和阶段目标、整体目标和具体目标的角度来进行论述。也可以比较传统寓言故事中的思维方法。那么也可以开展调查活动，了解当地存在的发展问题，提出解决问题的方案。再来联系社会视角。本单元具有非常。

强的现实意义。从时代来看，我们正处于百年未有之大变局。从学生来看，高中学生正面临着认知的焦虑、暴露、选择等现实问题。因此，学好辩证思维方法。将受益终生。基于上述几个内容，我生成和体验了本单元的学习主题。怎样在生活学习中用好辩证思维？这一主题兼顾了理论性与实践性，意在引导学生在生活实践中自觉的用好马克思主义的立场、观点、方法，做出正确的抉择，把握好人生的方向。坚持的实践性与理论性的统一。下来呢，是基于单元主题下的学情分析。学生在必修阶段的学习已经掌握了唯物主义、辩证唯物主义的理论观点也能够运用。矛盾分析法去观察和处理一般的情景。

问题。那么通过本单元的学习，可以使学生进一步深化对唯物辩证法和认知的理解。也可以提高学生面对现实世界的复杂情境问题处理和分析的能力。那么从经验层面而言，学生通过其他模块的学习，了解了新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设的进程。那么也参与了各类的社会实践活动与教育活动。因此，通过本单元的学习，将学科的理论与生活的体验相结合。坚持实践性与理论性强统一。基于上述的单元主题和剧情分析，我设定了如下的单元目标。结合新时代中国特色社会主义建设实践，辨识和分析不同信息和观点。体会辩证思维是复杂性思维，坚定自信。结合学生的学习生活实际。

恰当的选择辩证思维的具体方法。进行有理有据的研判，做出正确抉择。同时能够运用唯物辩证。辩证思维方法，提出合理解释矛盾问题的方案，表达担当社会责任态度，呈现出促进社会和谐的智慧。那么，其中关于辩证思维的具体方法是教学的重点，而运用辩证思维思方法提出合理解决矛盾问题的方案则是教学的难点。为了突破教学的重点与难点，实现单元的目标。我从下面几个方面进行单元的设计。主要包括从学科内容、情境设计和学习任务的设计。那么首先从学科内容体现出选择性必修的特点，凸显实践性和综合性。因此，我将本单元与必修内容做出一个具体的分析。通过分析整合成为六个课时。那么第一课时。

重在阐述什么是辩证思维。第二到第五课时，重在论述我们是如何具体运用辩证思维方法的。而第六课时作为一个节点，是强调综合运用病的思维方法，提出解决问题的方案。整体上按照认识问题、分析问题和解决问题的思路展开。情境的设计。在情境设计上凸显出整体性，关注学生的生活和社会的公共生活议题。第二到第五课时，主要从学生的个体生活出发。强调学生在具体的生活中如何去运用辩证思维。而到了第六课时，则将视野从个人视野转向了公共视野，强调怎样运用偏正思维开展社会调查活动。那么意在引导学生能够成为创造美好生活的社会建设者。任务设计。在整体的学习任务设计过程中。

既包括举例说明，也包括辨识分析等等。同时呢，也包括开展智慧调研和制定行动目标的方案。因此使得任务设计具有结构化，难易程度呢，多样化。除此之外呢，为了以评促学，以评促教，我还进行了学习评价的设计。在课前主要参照的是学业质量水平二和水平三。通过纸笔测验和仿的方式评价学生运用唯物辩证法的基本观点完成学科任务的情况，进行行为的预测。那么在课堂中呢？根据。课堂中学生的行为表现。来观察学生课堂行为表现的情况。那么在课后，在诊断性评价和参与实践活动评价过程中，进一步的去观察学生的关键行为表现的素养发展情况。那么下面陈列的是以科学。

素养这个水平三为例的单元的整体设计。教学过程。在单元下，每一课时的任务并不相同，那么课时一呢？它承担了体会辩证思维，使学生初步感知的作用。而第二课时到第五课时，则藤粘的联系生活实际分析研判的作用。那么第六课时是单元的最后一课，提示了综合所学解决问题的这个作用。因此啊，作为课时一是单元的起始课。承担着激发学生的学习热情、明确单元概念和单元主题的作用。而第六课时作为单元的落脚点，落实了单元主题。综合提升学生的素养水平。因此，我下面重点论述第一课时和第六课时。课时一。如何理解？变证。首先教师啊，提供了一个具有。

冲突性的。情形问题。一带一路途经60多个国家，其中很多国家都是战乱地区，那我们中国是如何不用一兵一卒却能走通的呢？这样的一个问题，激发了学生的讨论热情。其次，教师进一步的去提供了一带一路中普通人的所见所闻。通过所见所闻，进一步的让学生去描述一带一路背后的中国智慧。学生基本能回答出来合作共赢，进而引导出共赢思维与零和思维之间的比较。以此为逻辑，我们进一步引申，联系中国的传统文化，来举例说明辩证思维的内涵与时代价值。通过这样的设计。意在引导学生能够从我们的生活出发。用宏大事业。体现出我们辩证思维的理解。紧接着对于这一课是一个重点问题是整体性与独立性。动态。

与静态性的对立统一。因此呢，教师以新文化运动为背景，使学生来理解变与不变的关系，首先呢，是学生结合自己的历史所学来介绍新文化运动。其次呢，教师呢，提供了关于觉醒年代中革新和守旧的一个讨论。借此呢，进行简要的评析。并且联系当下，论述如何看待文化继承与发展的关系，从而概括变成思维的特征。通过这样的设计，使学生呢能够综合的运用所学关联的必修所学内容，培养综合运用所学能力。同时，以文化这样的情境为背景，与学生的关联比较紧密，所以既强调宏大叙事，也提到个体的叙事，那增强学生的政治认同。在这一课时呢，我也布置了这样的课时作业，这一作业要求任选其一完成，同时呢，强调了开放性，选择性。

在这里面呢，这个作业里面并没有统一的标准答案，因此学生可以调用自己已有的知识，运用不同的视角来表达不同的见解。在学生作业中，我们可以看到，学生能够运用他之前所学，从传统建筑、天然合一、文质彬彬等等内容去表达了自己的观点。实现了我们的教学目标。那么，第六课时是本单元的最后一课时，怎样运用辩证思维开展社会调研活动？整体呢，这一课时是为之后的社会调查的活动做好相应的理论准备和活动准备。首先在课前布置的一个任务，让学生来阅读毛泽东关于农村调查一本。在课堂上，教师提供了关于毛泽东关于调查研究的相关资料和论述。那么紧接着请学生呢？概括毛泽东所说的调查步骤问题一些。

分析其运用思维方法。同时呢，学生可以利用课前所学来交流其中获得的启发。通过这样的过程，学生能够了解实事求是进行社会调研的价值。同时也为之后的实践活动的开展做好了理论准备。那么下面我们就开始正式的进入我们设计社会活动的这样的一个环节。那在这里呢？首先教师提供了两。和情境。一个是校门口早晚高峰拥堵的情况，另外一个是小区居民尤其是厨余垃圾投放。请换个图片。通过这样的图片的问题，进一步的让学生去思考。我们任选一个任务来开展调查研究，选择走访对象，分析现状、原因，尝试去解决问题。那在这个综合性的过程中，为了能够顺利的完成，我们提出了这样两个任务。首先，请。

学生呢，来？论一份合格的社会调研报告的标准是什么样子的？同时。在第二个过程中呢，学生呢，可以选择一个情境问题来设计，包括时间规划，表演方法等等内容，教师给予个性化的指导。那么在第一个环节的过程中，学生通过讨论，自主的去构建了关于社会条件的方法，体现出这种思维的生成。从学生的生活视角转向了公共视角，那这一问题呢？切口比较小，学生可以感知、利用的也是学校周边的资源。但是呢，涉及的主体是相对比较复杂的，限制条件也比较多，能够激发学生的学习动力，从而突破教学的难点。在实践的作业过程中呢，同学们能够运用多种的调查方法，而且他们非常赞成要进行实地调研。所以凸显出了学生公共意识素养的这种提升。

表明了一种实事求是的态度。同时，部分同学在实地调研过程中，将学校周边的资源与当地的整体规划相结合，能够看到菜市场、周边商场等等资源来解决这一问题，体现出了这种变创造性的解决问题的能力。学会站在不同的角度来分析问题和解决问题。最后一部分呢，是教学反思。对我来说，选择性必修教材依然是一个非常大的挑战。因此，在整体的设计过程中，我坚持呢，从整体的单元整体出发。来推进课时的教学设计和实施。因为本次内容呢，它具有抽象性和概括性。所以他的情境选择既可以是非常丰富的，也可以非常分散的。由此呢，我在单元主题的引领下，具体的去规划了课时的单元。那么另外通咱院。

单元的主体出发呢，可以关注课时之间的联系。使得挑战性的活动可以贯穿不同的课时，持续性的激发学生的学习兴趣。那么第二个方面，我力求通过理论逻辑和实践逻辑的统一，追求理论生活和生活。和限制生活的关切相结合。在单元的学习主题下。问题设计已经。我关注了学生的真实水果发展。让学生在实践活动的历练中，在自主变现的思考中，感悟真理的力量。那么最后通过课堂的教学的实施，也让给我了很大的启发。下一步如何具体的去把握学习，强化学习分析，让不同学生的都能够在挑战性学生学习活动过程中有获得感和成就感。以上呢是我说课的内容，恳请各位老师批评指正。嗯，谢谢马老师通过了两个特例呢，让我们了解。

下实是辩证思维，同时呢，如何在生活当中运用辩证思维认识的结够解决问题？在咱们最后一个第六课时的教学当中呢。出现了两个案例，第一个呢，就是在校门口的拥堵问题，第二个呢，是生活垃圾投放在小区当中，以图片的形式呢，看到了问题。那在这个实际运用变量思维帮助学生认识问题和解决问题的环节当中呢，我也想请您呢，具体的来谈一谈。就是解决校门口的拥堵问题，学生是如何用辩证思维的方法来认知和解决这个问题。谢谢你。呃，我首先说一下，我们确实提到了校门口拥堵的问题，因为我们学校的特殊的情况，在那个附近是更好，高速下来非常的拥堵，而且呢，道路是比较窄的，那学生呢，提供这个方法的时候，他们提供了这么几种方法，第一种进行所谓的实地调研，观察在不同的时间，比如说早高峰，晚高峰和中间时段。那么其次呢，学生也通过大量的采访路人，那么学生在实地调研。

的过程中，发现我们周边的菜市场和我们那个有个桥下有一块空地，而且他也发现了，说去调查了我们当地的这样的一个整体规划，因为旁边也有一些地铁站的这个建设的问题，所以他觉得这个问题可能不止是学校要进行解决，他用综合性思维，刚开始的时候他以为这个问题只要学校能够和相关部门进行解决，那么后续他发现其实我应该站在更全面的角度，更综合的角度，从全局的角度去看问题。也就是说我对这个问题的理解，比如说他提到我可以将啊学校的这个菜市场，菜市场的资源能不能跟我们进行相应的协调，让在一些时段，让家长可以在菜市场的这个时间段来进行停车，还有时间段的问题，比如说学猩可不可以开辟一个单独的这个场地，让家长也能够进行停车，同时在规划过程中，他们认为这个时候其实政府的相关部门应该进行一个长远规划，因为我们附近正在建地铁站，他们也在。

来推测说这个从长远来看，以后的拥堵会越来越多，所以这一些他认为我们在整体规划的过程中，是不是应该在道路的设施，或者是整个道路这个全体的过程中进行一个相应的协调，进行梳理这个拥堵的情况。所以我觉得这一些的过程中，体现出了学生能够站在全局的角度，而且他有一个变化的观点看问题，当然了，其中其实还有一个非常有意思的，学生还特别能够强调说，哎，我可不可以把学生这个进行错峰的上下学这样的一个问题，让这个腰堵情况解决，但是在实际调查过程中发现这个路不只是因为是我们学校要通过他，还是到附近有上地呀等等的这样的路线，它会有上班族的问题，所以其实他最大体会是这个问题非常的复杂，涉及到的主体是非常多的，可能从自己的单独的角度会认为这个问题很好解决，只是某一个部门的责任，但是如果从整体出发，就要协调不同的利益关系进行。

权衡利弊，而且有的同学在分析自己方案的合理性的时候，就把自己的方案给否掉了，他认为比如说有一些的这个成本就过高，是否不适合这个内容，我觉得这些都能体现出学生辩证思维一种培养，因为在刚开始我们讨论这个问题的时候，学生只提了一种方案，就是要加强这种法制意识，提高素养啊，老提供这种呃，意识素养不要在校门口停车，而是停的稍微远一些，但是在这个后面的过程中，我觉得能够提升到一个很大的提升。好的，谢谢苗老师，好，谢谢老师。

各位老师大家好，我是来自北京市陈俊伦中学劲松分校的孟婷老师。

今天我的说课主题为传承文化根脉，坚定文化自信，副标题为中华文脉寄家国，诗情画意谱新篇。我的说课将分为以下四个部分展开。首先是主题教学思路。本单元教学设计围绕文化这一核心关键词。在课前，我查阅了党和中央与文化教育相关的部分文件，同时深入解读了初中课程标准当中的要求。明确在多个文件当中都指出，认同文化是一个国家、一个民族的灵魂，要坚定文化自信，同时文件当中也指出，中华优秀传统文化教育要与社会主义核心价值观、时代精神教育和革命传统教育相结合，要把课堂教育与实践教育相结合。由此也对。

我提出了坚定文化自信讲授文化。这节课要把。文化的实践性和综合性体现出来。可以与跨学科整合相融合。那么。在确定方向之后，我又继续回归教材。本课书的内容主要围绕着九年级上册第五课守望精神家园的内容，包含以下四个重要的组成部分。可以看出，文化教学内容宽广，如果一一讲解，面面俱到，肯定是不能讲深讲透的。而且这四部分内容从始至终一脉相承，内容关联紧密，如果全都讲解，会有部分重复内容，容易产生混淆。所以，我把文化部分的多个概念统一于中华文化这一整体概念。以学习文化的最终目的、坚定文化自信为核心。

展开单元教学设计。使学生学习内容从线性到立体逐渐饱满起来。那么基于刚才所说的分析内容，我也设计了本节本单元设计的三课时主要的核心问题和教学目标。那么，以核心问题引领贯穿整个主题单元教学。基于以上分析，下面我来介绍一下具体教学目标的明确过程。基于刚才的三个核心问题，我设置了三部分的学前调查。第一部分，关于文化认识的现状。可以看出，大多数同学提到中华文化，还只能想到传统文化。对于文化的概念认识具有片面性和局限性。因此，应引导学生从发展的角度整体看待中华文化。

第二个对于文化认同的现状。调查可以看到，学生对于简单问题态度大部分非常的积极，但是对于复杂问题题就会出现矛盾与困惑。因此，引导学生认识到文化对人和对国家发展的重要性，就显得尤为重要。第三部分是文化传承的现状调查可以看到，学生对于文化传承的认识还停留于学习和传承层面，比较笼统，只能说出部分的关键词，而没有具体行动的指导。所以，应引导学生站在新时代文化发展的特点之下，培育学生具体落实文化的传承。基于以上的学情分析，我也总结梳理出本单元教学的困惑点和发展点。从理论局限到实际困惑，再到行为实践，培养学生知思行不断加深。对于中华文化。

大的认识。基于教材分析和学情分析，我设计了本单元的整体教学目标。单元整体教学目标以三为目标的形式呈现。在整体教学目标设计出来之后，我又具体设计了本单元的课时教学目标。单元课时教学目标以核心问题为导向，关注学生的核心知识落实、核心能力培养和核心素养的培育。真正最大程度上明确到教师到底要教什么、为什么教、怎么教的三个问题。以上是教学目标的确定过程，下面我通过主题的教学过程来说一下目标的达成策略。共分为两个范围。第一个是主题的教学思路设计，本单元三课时分别围绕文化、自信、信什么。

为什么、怎么做？展开从距离学生最近的原点入手。关注学生最近发展区，从长度到深度到宽度搭建三条逻辑线，以诗词为明线，以文化的三度度为暗线，构建整单教学。第一课是长度线，赏诗中情。感性认识文化价值。这是第一课时的具体教学结构，从古代诗词中的情怀，到近代革命英雄身上的精神，再到现代探月道路中的价值观。可以说。中华文化源远流长，博大精深，家国天下，一脉相承。既有愉悦与诗词有关，体现浓浓文化味儿的活动，也落实了道德与法治的核心观点。培养学生用发展的眼光来看待文化。培育文化认同感、民族自豪感。积淀。

文化底蕴，坚定文化自信。第二课时深度线在感性认识文化之后，理性分析文化价值，以解释中困为主题脉络。这是第二课时的整体构架。我选用SWOT分析法，首先引导学生分析文化传承的现状，调查当中显示的优势和弱势。引发学生思考，学习和传承中华文化有什么用？在此基础之上，用盲盒挑战活动抽取与文化自信、文化危机相关的三组现实问题。每一组现实问题去分析它的危机点和自豪点，在用辩证分析问题、解决问题的过程当中，不断引导学生理解坚定文化自信的必要性。最终构建起文化与法治。创新经济制。

整体思维关系。认同，坚定文化自信，事关国运兴衰、文化安全和民族精神的传承和发展。启发学生用辩证联系的思维方式看待问题。最后是第三课时宽度线。以传诗中魂为主题脉络，在理性分析文化价值之后，实践落实文化传承。这一课时，从班级毕业生到社区的献爱心诗词，到中国抗疫物资当中的诗词标语，最后推动中华文化走向世界。不断落实在空间线上。文化的传承与发展。也提出传承文化，每一个主体都应贡献自己的力量，落实道德与法治的学科观念的同时，培养学生全面的思维方式。以上是本单元教学三课时的整体思路。单。

下面我通过具体教学活动设计来介绍目标的达成过程，分为以下三个部分。首先是主题资源选取。本单元主题围绕诗词文化展开，其中承载的就是中华文化的教学内容，不管是从时间纵向上还是空间横向上，都选取了很多与诗词文化相关的资源，也体现了文化教育的综合性和实践性。与中考的五个考出来相对接。落实学生核心能力、核心素养的培育。第二个是主题问题的设计，这儿有发散性问题、阶梯性问题两种方式。首先在发散性问题的应用当中，在第一课时的第一个活动当中就引入了飞花令的活动。用三组古代的诗词引导学生分别去探究每首诗当中表达的什么样的情况。

最终总结归纳出人与自己、人与社会、人与国家三个部分的思维导图，落实本节课的核心教学内容。在第一课时的总结环节也提出问题，不同时代的中华人民的诗词中延续了什么，什么变了，什么没变，引导学生不仅看待中国古代的文化，也延续到现代的社会主义核心价值观当中，构建对于文化整体性的认识。在本单元事例当中，还有很多类似的发散性问题，不断启发学生，培养学生的价值分析能力和高阶思维。第二个是阶梯性问题，这一问题我是用第三课时的关于传承文化，不忘本来，面向未来这一活动来说明。通过设计问题量，首先引入简单问题。然后引入中层问题，在学生辩证分析的过程当中不断启发新的思考。最后引入。

学生通过洋气和反思，不断把核心观点落实到内化内化的内心内心当中。下面是一小段，可能是什么类型，班长送敬老院，或者说呃，班教要毕业了，你写的话，它是要求是有人的情感在里边，有人的一些寄语在里面的，他呃是不是完全理性，他是感性的，他是如果比凡咱就刚刚那种陈浮还帅这种的，就夸一个人，或者说是完全是为了一些什么商业呀，比如说就可以用这个AI创作，然后他是比较偏理性的，而且他的诗词非常优美们的AI。啊，时间关系视频片段展现到这儿，可以看到学生在课堂活动当中也展现了对于文化和创新问题的深度思考，达成本节课的教学目标。第三部分是主题任务布置。主要体现互动性和创造性。这儿引入的是。

一课时第二个活动，探讨近代英烈身上所体现的民族精神。这一活动引导每个小组来续写一句连句诗，学生通过续写诗词来表达对于英烈精神的认识。可以说，从领会到实践，自主阐述，学生对于责任担当、国家认同的核心素养的培育也体现在其中。那么，每一个小组写的一句诗，最后也成为一整首诗，正彰显着近代革命英雄拯救中国的一首一首壮歌。激发学生强烈的情感认同。最后是教学反思与特点。首先，本单元教学特点凸显以下四个维度。既有体现文化味儿化学科增温度的活动，有体现互动性、思辨性、挖深度的活动，不断激发学生的兴趣，增添课堂活力和思维力。

而且课堂也关注培养核心素养，关注学生的成长。由于整套闭环完整的评价体系，在前侧与后侧的对比当中，也能够看到学生真实的成长与感悟。现在展现的是学生的课后反馈，可以看到学生经过课堂学习之后，对于文化的认同感和自豪感，以及在生活当中跃跃欲试去传承文化的这种渴望性都更加强烈。最后是本单元的作业设计，与美术学科合作完成了百年征程向导献礼的诗词绘画大赛。在活动过程当中，把课堂所学落实于生活实际当中，不断促进知行合一。最后是本单元的反思，要坚持价值性和知识性相统一，坚持灌输性与启发性相统一，真正为学生的思考搭建每一步细小的阶梯。是课堂教学。

真正能够进入到学生的情感、灵魂和生命深处。以下以上就是我的说课内容，谢谢各位老师的聆听。谢谢孟老师，嗯，我想问的是，咱们讲文化这一课呢，你是以诗歌为载体，对吧？从我们讲赏赏诗解诗传吃，那比如说对于学生来说，并不是每个学生都对诗歌有他的兴趣，他的这样一种认知能力，那在你的教学中，是否考虑到用其他的多样化的方式，能让学生结合自己的优势和长处，对于我们讲文化自信有一个全面的认识呢？嗯，首先这节课其实以诗歌为载体，这个形式其实不是完全局限的，之前还用过以博物馆为载体，但是后来选择了诗歌这种方式，也是看到由于学生在语文学习当中，这也是进入了初三年级，他们其实已经有了比较深厚的这种文。

学的积淀，那在课堂当中，以诗歌融入到课堂当中，其实他们是很有兴趣，也有很多想表达的内容，那后续教学过程当中，其实也考虑过其他内容，这并不是一个局限的部分，嗯。好，谢谢，嗯，好了。谢谢老师们，嗯。

尊敬的各位评委大家好，我是来自北京市昌平区第二中学的初中道德与法制教师刘晴伟，今天我说课的题目是恰同学少年责任担当。我将从以下四个方面进行展开。第一部分主题教学背景。我的主题教学设计理念主要包括两个方面，第一，把党史学习教育融入主题教学。第二，从思政课一体化角度。从思政课一体化角度打牢初中学生的思想基础。把党、祖国、人民。装载心中。强化做社会主义的建设者和。

接班人的意识。本课的指导思想第一，习近平总书记重要文章在党史学习教育动员大会上的讲话，提倡要着力讲好党的故事、英雄的故事。厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。第二，新时代爱国主义教育实施纲要当中提到了爱国主义精神激励着一代又一代的中华儿女。为祖国的。建设而自强不息、艰苦奋斗。第三，在初中。思想品德课程标准当中提到了提升文化认同感、民族自豪感以及社会责任感。为了落实党史教育和提升学生的爱国情感。我根据以上指导思想认真研究教材。发现在八年级上册。

第三单元当中。在第七和第六课，旨在引导学生。旨在引导学生。体验社会生活当中的呃，获得感和收获感的同时，能够。引导学生对其的精神品质和素养进行再开发，引出了责任的主题意识。从而。呃，鼓励学生肩负起中华民族伟大复兴的重任。引出第四课时，维护国家利益。因此我选择了第三单元作为教学主题的开展，呃，为了更好的体现教材当中的内容，我把一些社会热点话题融入于教材。第一。庆祝中国共产党成立100周年。第二。

重大历史革命题材电视剧觉醒年代等贴近学生、贴近课堂的素材给予融入。为了更好的了解学情，我对课前进行了问卷调查。呃，学生的优势点，86.7%的学生认为自己具有责任意识，61.6%的学生认为自己能够主动承担责任，而且能够体会到承担责任给自己带来的收获和认可。其中的问题点，学生认为自己发现不负责任的行为时，不会主动上前制止或提醒。其中学生认为。承担家庭责任和班级责任更多，而承担社会责任的机会相对较少。但是在学生当中的发展点，鼓励学生对社会当中有责任感的人充满崇拜和敬佩之情，引导学生做一个负责任的人，得到他人的尊重，从而提升。

学生的思维意识提升学生的呃实践创新能力以及。提升学生的实践创新能力，以及培养学生的呃爱国主义，透支爱国情感，落实核心素养。基于以上学情分析和调研，我涉及了三课时的教学内容。第一课时，引出主题，剖析本质，引导学生培养。铭记历史、开拓未来的意识，树立参与公共生活和探究能力以及思辨能力。第二课时，分析主题，探究价值，引导学生重在社会参与，树立正确的就业观和择业观。第三课时。实践主题感受品质能够使学生在其过程当中。深化爱国情感，勇于担当责任。

教学的重点，理解责任的含义和价值。教学难点，做一个负责任的人，学会感恩。主体教学流程如下，第一课时素近代探索，担红色责任，第二课时易改革开放，务责任力量，第三课时阔步新时代，践行责任担当，以时间和地点为明线，以问题链为暗线。具体来分析，责任是什么？责任如何确定？负责任如何表现？责任的价值如何体现？责任如何践行以及责任承担的取舍，从而实现私责任来源、树责任力量、立责任践行的设计思路。为了更好的体现教材的内容和学生活动，我把学生活动主要分为调研汇报、实践活动、职业体验、书面表达。

等方式来呈现。为了落实双减工作，并结合学科的特点，探索多类型的作业方式，凸显针对性、实践性和趣味性。接下来，我将对主题教学环节进行展开分析。第一课时，呃由于本阶段的学生对责任的含义理解相对抽象，所以我把问题链进行了调整，从为什么到是什么以及如何做导入环节。学生对呃课前调研的大家最希望去调查的这个呃红色景点进行了调研汇报。从而引起。这个。溯源文人志士的，呃，溯源中国共产党的这个孕育地，北大红楼引出文人志士的责任担当。环节一。

通过对毛泽东、李大钊等文人志士的责任选择和责任担当，引导学生思考责任和角色的关系以及责任的来源。环节二，通过对其中的素材陈独秀的案例进行延伸解读，理解为什么面对责任的取舍的时候，陈独秀选择了担起民族救亡的责任？如果是你，你会怎样选择？新时代应该如何看待公民责任？学生能够分析出承担什么样的责任，取决于社会和时代的背景。通。上的学习和分析情景，那学生对于责任是什么以及青年责任是什么？思路也逐渐一目了然。环节三。通过采访获得光荣在党50年奖章的老党员。

以及开展。学生回信的活动，使学生能够传递红色。传递红色责任，接力传承红色血脉。呃，其中一位学生的爷爷来自河北省正定县。他对孩子们来建设祖国表达了这样的期望。同学们，大家好。我是两家号码爷爷。我的家乡是习总书记工作过的地方正定县。我在党52年了，深深的感到我们的党伟大、光荣、正确。希望年轻的一代好好学习，心灵向上，继承我党的优良传统，长大以后接好革命的班。铭记前辈的功勋成就，接力传承责任。其中有一位学生这样回信给老党员。来，易中天。

尊敬的老党员，您好，我们了解了您的光荣事迹，您对党和国家的付出是我们有目共睹的。你50多年毅然决然的肩负着党和祖国建设的重担，初心却始终这次改变，而今年事已高，这份担担子伦比放下了。请您放心，我们年轻一辈将会稳稳接受您的责任，我们会继承您的行为作风，为党和国家效力。在此，我想说一句，强国有我，请您放心，我等少年守江山，您为老年写心安，身负重担。路漫漫，不负青春正当战，我们定当不负韶华，将来为国效力。在本课时教学当中，提升学生辩证思维能力，从而实现激励责任，学会做一个负责任的人。接下来是第二课时，第二课时的第一个环节。

呃，以这个民族企业华为作为一例到底的案例素材来进行分析。首先，对于。首先，对于公民来说，对于公民来说，公民有着坚定的维护国家利益的责任，而国家有着心系各方儿女的责任，对于企业来说，企业有着兼顾自身建设和国。和为国家做出巨大贡献的责任之力。在本课程当中，涉及了学生模拟面试的环节，对于选为人力资源招聘专员的学生来面试应聘5G研发工程师的学生，通过这一环节，学生能够体会到，在现阶段，对于学生来说，努力学习是一个学生重要的责任，而进入社会之后，责任感是胜任一份工作的。

重要基础。第三课时当中，承接上一课时的作业任务，能够体现出让学生去体验一项父母的职业，感受职业背后的责任与担当。学生能够懂得承担责任意味着不言代价与回报。从而引出。呃，各行业的做，呃，各行业当中在平凡平凡的岗位上做出巨大贡献的，呃，时代楷模们体会。侠之大者，为国为民的责任担当。呃，下一个环节，班级责任送。通过这一环节，引导学生体会出在班级当中有很多乐于奉献的学生，那么这些学生应该凸显他们的价值，去学会感恩身边勇于付出和承担责任的人。对于一。

些责任感相对薄弱的学生来说，也有利于学生在此过程当中体现价值，对于这些学生是一种推动作用。最后，呃，由参加这个少年先锋岗，就是在人民英雄纪念碑前站岗的一些学生，能够让他们在课堂课堂当中进行实践分享。当我们再次站回到由革命先烈用鲜血和汗水开拓的道路上，我们重新思量，应该做一个更加负责任、能够承担起社会和祖国建设大业的人。接下来是我主题教学的反思，其中教学的亮点呃，在整个课堂教学当中，整体体现与学生主体地位。在这个学生的思维过程当中，以循序渐进的方式推动学生。

的思维发展，那在学习环节、教学环节和学习活动当中体现了创新和实践。呃，对于本节课程来说，充分挖掘学生身边的素材，开展学生实践活动，是对本课程的一个补充和探索。而其中形成了多样化的教学成果和学习成果，那这些成果当中，呃，有一部分获得了昌平区县里建党百年。传承红色基因的一等奖作品征集，对于我课程当中的不足之处，第一个是对于党史学习教育的如何更加深入的融入课堂，开展学生活动，引起学生的共鸣，把党的百年教育和历史经验融入初中思政课的课堂，使学生有更多的深刻感悟。这是我有。

的地方，第二，作为主题教学来说，学生如何能够在主题教学当中体会到老师传达的信息，呃，另外呢，就是在主题教学当中，第二课时涉及企业的内容，那如果能够把九年级上册和八年级下册的内容作为结合体现到课程当中，可能对于学生来说，理解责任和这个企业的责任能够更加的凸显学生的理解力。最后嗯，希望我能够在这个教学的路上努力做一名政治强，情怀深，思维新，视野广，自律强，人格正的，呃，正教师好。以上就是我的教学分享。恳请各位专家提出宝贵的意见。嗯，谢谢刘老师，我不了。建党100周年的历史。同时呢，也从大中小思政课的。

来分析学生的学习内容。那在这里面呢，有一个问题呢，需要与您交流，那么在2021年呢，正好是建党百年，您也在教学当中呢，也用了很多关于党史的有关内容。那么我就在这个交流当中呢，有一个小问题。就是对于党史的学习，它既有百年的历史，同时呢，也在党历史发展过程当中，也有很多的英烈榜样人物，或者说我们在学习过程当中的学生了解了很多。具体的人物。那么。爱对党史的学习这些资源，您是如何来引导学生通过对党史的学习来增强学生的时代的使命和担当的？我觉得在这个课程当中体现首先是学生对于一些时代楷模的学习，在第三课时当中有深入的体现，就是对比如说呃，张桂梅，还有一些这个救援系统的工作人员在。

他们身上不管是从教育行业，还是从应急救援的行业，还是说对于基层群众，他们对于国家建设的责任感和爱国情怀的体验当中都有所体现，所以这个内容呢，在第三课时当中，我觉得呃，有一个比较好的突出，而且学生也能够结合父母的行业和工作，又结合这个行业的时代楷模来，这个更加。更加贴近的体会到时代的精神和力量。从榜样的身上我们可以看到做法，同时可以看到党的百年历程当中对中国社会发展的重要的推动性，包括您在刚才谈到的一些榜样人物，其实也是可以从多个角度来使用这些资源。嗯，谢谢刘老师。谢谢老师，谢谢，哎，好。