各位评委老师你们好，我说课的题目是超重与失重。我要从教学方面展开说课。首先是教材分析，本节选自教科版高一物理教材。此节是对牛顿三大定律的迁移运用，不仅在结构上起着承上启下的作用，而且与生产科技联系紧密，是实现从物理走向社会的重要抓手。
本节课的受众为高一学生，他们已经学习过牛顿三大定律等动力学理论，但逻辑与推理能力存在不足，对概念停留在感性认识阶段，缺少理性思考。基于此，我采用实验教学法，配合小组合作的学法，这符合学生学情。结合最新版物理教学标准的要求，我提出如下四维教学目标。综合教材分析与学情，我将物理观念维度确定为教学重点，将科学探究维度确定为教学难点。
为实现教师为主导、学生为主体，同时突破教学重难点，我采取如下教学流程：首先以不同学生乘坐太空梭的不同身体感觉为线索，引入课程，激发认知冲突，引导学生使用手柄实验仪器模拟太空梭运动，观察运动过程中的力学特征。学生使用传统物理工具能判断出运动瞬间的受力变化情况，但判断整个过程却有困难，于是引出自制教具的使用。自制教具中包含力传感器与DS软件，可以实现拉力与重力的可视化，改进传统物理工具不便观察的缺点。使用教具给出上升阶段FT图像并分析后引出超重与失重的概念，易于学生对其形成更加理性的认识。现象阶段则由学生自主实验来进行探究，培养动手能力。
进入第三阶段，学生通过讨论得知超重失重可能与加速度方向有关。引出判断加速度方向的两条路径，课堂上主要采取第二种方法，使用手机物理工坊给出a图，将其与F图直观对比，便可以判断出超重、失重及加速度方向的关系。由此，学生便可以自主归纳出超重、失重所对应的力学与运动学特征。教师引导将其与牛顿第二定律联系起来，形成知识的迁移。学习到这里，学生便可以解释乘坐太空梭时不同身体感觉产生的原因，回归到生活情境中去。最后向学生介绍航空跳楼机第4秒弹射实验，让学生明白物理来源于生活，也必将服务于社会。
通过我的整个教学流程，以生活情景进行引入，激发学习兴趣。通过直观的实验现象突破教学难点，整个过程中穿插着学生活动，不断巩固对超重失重的认识，突出教学重点，最后回归到情境中去，让学生经历从感性认识到理性思考，最后到客观认识的过程，融入生活中去。
以下是我的板书，设计条理清晰，重点明确。
以上就是我说课的全部内容，下面是我的模拟授课片段展示：
上课！同学们好。同学们有乘坐过太空梭吗？去年老师也想来体验一把。来请教一下同学们，乘坐太空梭是怎样的感觉呢？
“感觉要飞起来了”“感觉紧紧蜷曲在椅子上”。就像同学们介绍的，由于受力大小关系发生了变化，不同的运动过程会产生超重或失重的感觉。那超重与失重的含义，它与同学们的感觉又有怎样的联系呢？相信通过今天这节课的学习，我们就能揭开它神秘的面纱。
首先我们来思考第一个问题，在哪些运动过程会发生受力关系的变化呢？同学们使用自己手边的实验仪器来进行探究，一会儿我们请小组代表来分享各组结论。
好的，那么大家都停止操作。我们将弹簧测力计和钩码看作是座位，钩码受到竖直向下的重力，然后拉动弹簧测力计提供拉力，让它上升的瞬间，可以看到弹簧测力计的示数变大，拉力大于重力；下降的瞬间可以看到示数变小，拉力小于重力。
哎，得到了这样的结果。那B组同学，我们用电子秤，电子秤示数反映的就是对物体的支持力。得到的结果与A组同学一样。同学们都非常棒，给出了老师运动瞬间的受力变化情况。但整个运动过程不太好观察，变化太快了。那同学们能不能回忆起在之前的学习中，我们有使用过哪些数字化的仪器，可以辅助我们观察呢？在学习作用力与反作用力时，我们使用过力传感器。今天老师也带来了包含力传感器的自制教具。可以看到力传感器下方悬挂的是我的手机，那么此时通过软件就可以反映出手机所受拉力的大小情况。
同学们，我要猜测问一下，当手机向上运动时，拉力会大于重力还是小于重力呢？“大于”。对吗？真的是这样吗？我们一起通过实验来进行验证。