我说课的内容来自统编版教材三年级上册阅读策略单元，主题为“思维参与促对话、开放预测乐趣”。本单元为统编教材首个阅读策略单元。
纵观阅读策略单元的安排，中年级学习预测和提问指向的是阅读的参与度，高年级学习提高阅读速度和有目的的阅读指向的是阅读的有效性，这些都是依据学生阅读能力的提升来进行编排的。中年级学生的阅读能力还没有成型，他们可以初步理解文章的意思，但是深度不够。要想让学生深度理解课文，需要学生与文本之间进行深入的对话，要有持续的与多角度的思维。
这两个单元旨在让学生学会阅读，能够深度理解课文。而预测与提问的区别在于，预测是顺着文章的思路进行思维的加工，训练的是学生思维参与的持续性；而提问则需要学生从多角度对课文进行解读，训练的是学生思维参与的开放性。到了高年级，学生可以深度理解课文了，需要提升阅读效率，在理解的基础上加快阅读速度，更有效地获取自己想要的信息。
说回本单元，主题为预测。单元导读页中提到“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。是啊，若只是见字发声，学生就无法真正体会到阅读的乐趣。而思维参与正像一座桥，连接着阅读与乐趣。这也就是我为什么将主题定为“思维参与促对话”，通过思维参与，促进学生与文本之间的对话；“开放预测悟乐趣”，通过开放的预测，让学生感悟到阅读的乐趣。
本单元共有三个语文要素，均指向预测：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。在学情调查时，我向我班学生提出了两个问题，做分析后得出以下学情：学生可能已在阅读中无意识地运用了预测，需转变为有意识的预测，并学习从多角度寻找预测的依据，与同伴交流。
基于对教材和学情的分析，我制定了如下的教学目标。其中，学习从不同角度边读边预测，感受预测的好处与乐趣，逐步养成预测的意识和习惯为本单元的教学重点；学习运用预测，养成预测的意识和习惯为本单元的教学难点。
基于以上分析，我将本单元的教学分为如下几个环节：
“照样子学预测”和“我也来预测”，借三篇课文来提升学生的预测能力，培养学生的预测习惯。
“处处有预测”，借口语交际，将预测从课内带到课外，从阅读带到表达。
“这个故事我做主”，借习作引导学生实践预测，自主把握故事走向，个性化表达。
那三篇课文是怎样帮助学生提升预测能力的呢？三篇课文，先让学生学会预测的基本方法，再在巩固的基础上进行提升。《总也倒不了的老屋》旨在让学生学习预测的基本方法，引导学生可以从题目、插图、课文内容中寻找依据，结合自己的生活经验进行预测。也就是引导学生从多角度抓住课文的细节进行预测。
在《胡萝卜先生的长胡子》中，学生就可以巩固这一方法。就像学习伙伴提到的，“我在故事的很多地方做了预测，当读到胡子沾上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越长越长。”当然，这节课学生的预测能力还会有提升，因为他们抓细节抓得多，就会找到情节之间的联系，会根据情节之间的联系去预测。在课后题中也有读下面文章或书的题目，让学生去预测里面的情节。本课让学生从抓着细节进行预测，走向对故事情节的发展把握。
《小狗学叫》中，学生要继续抓住细节进行预测，抓着情节的发展进行预测，还要预测多元的结局，充分感受预测乐趣。
本单元让学生有认知习惯的习得，所以要一篇精读学方法，两篇阅读来巩固。读了三篇课文后，学生可以更好地思维参与，更主动地去阅读、去思考，做阅读的小主人。在阅读三篇课文时，还会学到许多道理，如重视、关爱自己，关爱他人。
在单元中还有其他板块也在引导学生进行预测。口语交际“名字里的故事”，让学生交流自己名字里的小故事，再去预测其他同学的小故事，在家长处去验证。习作“续写故事”，让学生观察三幅图片，依据图片中给出的线索去续写。“交流平台”中也总结了预测的价值和意义，这也体现了思维方式的一体化。通过不断地去预测，也提升了学生探究与发现的思维能力。而且告诉学生，如果你能不断地去思考，不断地去预测，那么不光你的阅读活动，你的读写活动，甚至所有的语文活动都会充满乐趣。