秋色如画，精彩无限。亲爱的老师们，大家好！很高兴能和大家一起分享三年级上册第八单元的单元整体设计。我将从以下四个方面展开：
一、聚焦主线，解读教材
结合统编版教材双线组元的结构特点，秉承“学为中心，以文化人”的课程理念，我们回看这一单元。第一条主线是人文主题“美好品质”，围绕这一主题编排了四篇课文、口语交际、习作以及语文园地。横向关联人文主题，课文中有聪明机智、沉着冷静的司马光，关爱呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，勇于为革命献身的白求恩，以及不畏艰苦、关心他人的赵一曼。他们都是闪闪发光的人，他们的美好品质就如温暖的阳光，照亮学生成长的道路。
口语交际中引导学生学会有礼貌地请教，语文园地中还有关于如何待人的名言，这些都是对美好品质的渗透。聚焦闪光人物，其实学生并不是第一次接触。在一年级、二年级，学生已经对闪光人物有了初步的认识。同时，这也并非学生最后一次认识闪光人物，到了四年级、六年级，孩子们还将继续认识不同的闪光人物。从教材的编排来看，我们不难发现，认识闪光人物、学习美好品质被放在了十分重要的位置。显然，每个年段对人物的认识深度和方法也不尽相同。那么，闪光人物就只有书本上的这些吗？显然不是，他们可以是生活中各个领域发光发热的人。聚焦单元主题，认识闪光人物，就不能只认识书中的人物，应该走进历史，走向生活。那如何从走近他们到真正地了解他们，从而走进他们呢？因此，我想以“读名人故事，扬美好品质”为切入点，引导学生通过学习课文，主动阅读更多的名人故事，走进不同的闪光人物，探寻那些美好品质，从而弘扬美好品质，提升核心素养。
本单元的第二条主线是语文要素——学习带着问题默读，理解课文的意思。研读教材，我们知道默读对于三年级来说并不陌生。在二年级，学生就已经初步接触了默读，在语文园地的交流平台中也给出了这样的提示：学生通过二年级的学习，知道了默读时不出声、不指读。在三年级要学习带着问题边思考边默读，到了四年级还要继续学习在默读中学做批注，高年级则要逐步渗透快速默读。由此可见，三年级“带着问题默读”是对低年级默读的延伸，也是对高年级默读的铺垫，起到了承上启下的作用。就这一单元而言，带着问题默读是为了理解课文内容，读懂文中人物。