大家好，今天我说课的内容是统编版三年级上册第6单元第19课《海滨小城》。接下来我先说一说我对教材的解读。
《海滨小城》选自统编版三年级上册第6单元第19课。本单元围绕“祖国河山”这一人文主题和“借助关键词句理解一段话的意思，习作的时候要试着围绕着一个意思写”这一语文要素进行双线编排。围绕“祖国河山”这一人文主题，本单元共编排了四篇课文，《海滨小城》位于第三篇，它向我们勾勒出了祖国南岸一座海滨城市的多姿美丽。
围绕单元要素“借助关键语句理解一段话的意思，习作的时候试着围绕着一个意思去写”，我们发现在教学《富饶的西沙群岛》时，可以尝试引导学生初步寻找，结合课文中的泡泡提示，并依据作业本的填空提示来抓住关键语句理解一段话的意思；在《美丽的小兴安岭》教学中，可以尝试引导学生按照一年四季的时间顺序寻找到关键语句；而在《海滨小城》一课中，可以根据作业本思维导图的提示，结合课后第二问，找到关键语句并进行理解。
接下来说一说这篇课文的文本结构。这是一篇结构清晰、构段特点鲜明、层次分明的文章。全文共有7个自然段，1 - 3自然段向我们介绍了海滨小城的沙滩和海上的场景，4 - 6自然段则依托关键语句向我们展示了海滨小城的庭院、街道、公园的美丽。
再来说说这篇课文的文本语言。这是一篇语言质朴、笔调轻柔的课文，在作者的笔下，身处江南地区的我们仿佛能带领学生一起走进这座海滨小城，在文字间感受作者对这座城市的热爱。此外，这篇课文依托海滨小城的文本插图，能让身处江南地区或从未见过大海的孩子们，依托插图结合画面想象，去感受海滨的美丽。
面对这样一篇课文，对于三年级的孩子来说，他们正处于从低段向中段的过渡转折期，在认知思维上都有了一定的发展特点。那么面对这样一篇课文，我会怎么去上呢？结合之前的教材解读和学情分析，我会将这篇课文划分为两个课时进行教学。接下来我想先说一说我对第一课时的教学目标设计。
第一，认识12个生字，会写5个生字。
第二，能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓住关键语句，理解一段话的意思，这条目标也将成为我本课时的教学重难点。
第三，能够理解课文的内容，体会作者的感情。
基于以上的教学目标，我设计了以下四个环节。
第一，联系生活，走进海滨小城。导入部分，我会设下疑问：“同学们，生活在江南水乡的我们，平时常见到的都是小桥流水，来看看这张图片上是不是有什么不同呢？这节课我们将一起走进一座不一样的小城。”
第二，揭示课题，齐读课题。同时我将会随文书写生字“滨”，并且通过图片拓展向同学们介绍“海滨”的意思，比如通过图片展示湖滨、河滨。
第三，自由朗读课文，思考问题：课文写了海边小城的哪些场景？此环节我将结合作业本的第四题设计，通过思维导图设下疑问。本版块将问题联系学生实际生活，引导江南水乡的孩子们共同走进海滨小城。
第二，初读文本，感知海滨小城。“同学们有没有找到课文写了海滨小城具体哪些场景，谁来说一说？”此时此刻，我预设学生能够通过思维导图找到庭院、公园以及街道，这既是对上一个板块遗留问题的及时反馈，同时也让学生对整篇文章有了较为清晰的认识，清楚作者是从哪几个方面描写海滨小城的。