尊敬的专家老师好，我将以“联系生活画画转化、读好长句子，感受家庭的温暖”为主题，对一年级下册第四单元进行说课。
本单元以“家人”为人文主题，语文要素是积累语言、联系生活作推断，读好长句子。围绕着主题和要素，共编排了《端午粽》等4篇课文。
面对这些教材资源，我首先思考的是要用它们干什么呢？我们知道，读和理解是息息相关、分不开的。读好长句子，关键不在于见字发声，而在于理解。长句子在本单元当中，读好是表象，而理解才是能力的指向。所以，在本单元中，教学重点应放在对长句的理解上，从而读好。
聚焦单元语文要素，通过梳理本册阅读单元的语文要素，发现其核心功能与价值都指向阅读理解能力的提升。此外，一年级学生读句子还要与识字、读词联系在一起，通过在语境中识字、积累词语，从而发展语言，明确了要素功能。
本单元教材提供了怎样的资源助力学生这一关键能力的发展呢？《静夜思》是优秀诗文，编者意在让学生在朗读过程中积累语言。《夜色》是儿童诗，全文分上下两段，内容以情感紧密相连，适合通过朗读、对句与句、上文与下文的联系做简单推断，从而理解课文内容，感受家庭的温暖，读好长句子。《端午粽》和《彩虹》都是散文，其中都出现了明显的长句子。在《端午粽》中，长句是以多个分句的形式所呈现的。要想读好长句子，就要借助孩子们生活中所积累的，以及课中资源所提供的，形成分句背后画面的认识，从而理解分句，进而读通、读顺长句子。在《彩虹》中，长句子是以连续问句的形式、对话式的情境所呈现的，既有情境性，又有情感性。要想读好长句子，就要唤醒孩子们生活中的经历，进行合理想象，切身地体会小女孩美好的内心感受。
通过对教材的纵向分析以及横向分析本单元的课文内容、语文要素，联系生活做推断是建立句与句之间的关系，理解文意的路径，是达成阅读理解、读好长句子的有效工具。读好，站在学生渐次发声这一朗读基础上，融入自己对内容的进一步理解，从而通过朗读读出自己想到的，其也指向阅读理解能力的提升。
那识字、写字和词语积累在本单元当中有什么特点呢？本单元的词语积累多是以读音类型相同或词义类型相同的特点进行积累。据此，我将采取归类扩词、联系生活、想开去的方法引导学生积累。还可以基于语文园地在单元课文学习之后，进一步助力学生识字，积累词语，从而发展语言。
基于以上分析，本单元的教学重点是认识49个生字，5个偏旁，读准一个多音字，会写28个字，联系生活，画画转化，读好长句子，感受家庭温暖。
明确了教学重点，下一步就要把准学情。我从以下三方面进行了调研，设置的前测问题如下。通过学生反馈，我发现当汉字单独出现的时候，学生能借助拼音做到读正确。但当具体语境中出现了“一”的变调以及轻声等读音变化的时候，学生就出现了困难。于是我将采取同桌互助、集体解决等策略帮助学生。在以往的汉字书写过程中，学生能对汉字的结构梳理形成规律认知，但对笔画的规律认知很难在书写的过程中进行迁移、学以致用。因此，我将采取以下策略，助力学生经历发现、实践、反思，再写的多轮自主实践。对于词语的学习，我发现学生能发现其中特点，但在尝试说几个这样的词语进行拓展时就出现了困难。于是我将结合文本，引导学生在语境中积累，从而丰富发展自己的语言。对于朗读的学习，在读正确的基础上，学生认为读好是渐自发生。例如《端午粽》中的这句话，当长句以多个分句的形式所呈现的时候，学生的停顿就会变得随意和随机，说明他们没有理解句子的意思，不能用恰当的停顿表达出自己的理解来，从而读通读顺长句子。又例如《彩虹》中的这句话，当长句是以连续问句的形式所呈现的时候，学生就不能带着自己的情感体验读通、读顺长句子。究其原因，是学生不能建立句与句、上文与下文的联系，没有读懂分句间、分句与整句话的关系，不能设身处地地体会文中小主人公的美好心声。
基于以上，我将采取唤醒学生生活中的见闻与感受，建立画境与画面的连结与转化，从而引导学生读懂分句间、分句与整句话、上文与下文间的联系，进而读懂课文内容，从而能带着自己的情感体验读通、读顺长句子。
基于以上分析，本单元的教学难点是能积极识字，积累词句，丰富语言，联系生活，画画转化，读好长句子。
综合以上的分析，本单元的教学目标如下。明确了目标，如何促进目标达成，这是单元的教学结构图。之所以这样架构单元，有以下思考：紧贴核心目标，以“召开‘家在我心中’温情朗读会”为引领实践活动，依据主任务分别涉及三个紧贴教材资源特点，并且有内在逻辑关联的子任务。之所以这样设计，是努力落实语文课程标准所提出的要求。任务背后分别对接的是关键能力。在学生见字发声这一朗读基础上，通过画画转化与自己的生活建立联系，从而能融入自己对课文内容的进一步理解，然后通过朗读读出自己想到的，进而达成阅读理解能力的提升，达成本单元读好长句子的目的。