尊敬的各位评委老师好，今天我以“活动中掌握识字方法，梳理中探寻汉字奥秘、绘制识字绘本”为主题，与您交流统编版教材一年级下册第五单元的整体教学设计，以及《古对今》第二课时的教学思路。
统编版小学语文教材在第一学段共安排了6个识字单元，旨在帮助学生在掌握基本诵读、识字、写字能力的基础上，渗透汉字文化，感悟汉字的间架结构，逐步实现独立自主识字，为其他学习活动奠定基础。
在本单元学习之前，学生已通过学习象形字和会意字初步感知了构字原理，感受了汉字文化；通过学习“青”字族的汉字，初步了解了形声字的构字规律。同时，通过教材中渗透的多种识字方法，感受到了识字方式的多样性。而本单元出现的汉字大部分也是形声字，因此运用形声字的构字规律进行识字是本单元的学习重点。
作为一年级下册的最后一个识字单元，本单元起到了承上启下的重要作用，为二年级进一步强化形声字的构字规律，在自然场景与不同语境中充分运用这一规律自主识字奠定了基础。
因此，本单元的学习旨在引导学生在发现汉字构字规律的基础上，学习将汉字进行归类梳理，并通过多种识字方法与识字途径逐步提高独立识字能力，实现由了解规律到初步运用规律的进阶。
在以往的教学中，我们往往把识字当成一种知识的传递。那么在指向素养发展的今天，识字该怎么教呢？这段话给了我启示。由此可见，识字的学习也应是在语言运用情境中，通过语文实践活动来实现的。此外，2022版新课标在整合了识字、写字、阅读、表达这几个学习活动的基础上，增加了梳理与探究。同时，“语言文字积累与梳理”学习任务群也强调了整理的重要性。
因此，本单元的教学，我通过情境中任务化、实践性的学习过程，引导学生发现汉字的构字规律，并通过归类梳理初步学习运用这一规律独立识字。
围绕着形声字的学习，单元中每篇课文承载着不同的识字功能。《动物儿歌》一课集中回顾了形声字的构字规律，并通过归类识字的方法认识带有虫字旁的汉字。《操场上》一课与《动物儿歌》一课在文本内容上都贴近儿童生活。从识字特点来看，两课中形声字的分类特征都比较明显，因此可运用归类识字的方法到《操场上》一课，实际认识带有提手旁和足字旁的字，有利于学生逐步内化对形声字的认识。而《古对今》一课既延续了运用形声字的特点识字，又通过感受对子的独特形式发展语言。《人之初》一课则鼓励学生综合运用多种识字方法，结合语境自主识字，同时渗透了中华传统文化。因此将《操场上》一课前置，实现识字方法迁移与运用的同时，体现了由发现规律、归类识字到发展语言、感受文化的进阶。
语文园地五则是对形声字构字规律的梳理与总结，引导学生将习得的识字方法及时加以运用，整个单元多元的识字方法贯穿始终。
对教学内容有了整体了解后，我对本班学生进行了学情分析。本班98%的学生能够正确认读“青”字族的汉字，46%的学生能用自己的话表述形声字的构字规律，但对于本单元一些典型形声字的认读还存在一定困难。这说明学生对于形声字构字规律的理解还不够扎实，同时缺少由一字到一类字的迁移意识与能力。班级中仅有6%的学生能够运用恰当的识字方法进行识字。大多数学生将加一加、减一减、换一换这些识字小妙招归为了识字方法，主要原因是学生对于汉字进行归类梳理、识字的意识以及科学识字的能力还有待提高。
针对学情分析中发现的主要问题，我创设了本单元的情境任务——绘制识字绘本，通过制作识字卡片，最终合作完成制作识字绘本这一语文实践活动，引导学生有意识地去发现汉字的构字规律，在比较中通过归类、梳理、迁移、运用规律达成识字能力。
正是基于对教材和学情的分析，我制定了本单元的学习目标。这是核心目标，这是常规目标。其中目标一、二、三为教学重点，目标四、五为教学难点。单元整体教学目标与各课时的教学目标之间呈现出一致性与互补性、层次性与递进性、灵活性与适应性的关系。
为了让学生有兴趣、积极主动地识字并获得语文素养，以达成这些学习目标，我对本单元的任务进行了更加细致的划分，将12课时的长学习过程划分为了三个学习子任务，分别是“妙趣识字绘——发现学习绘制识字卡片”“综合识字巧运用——自主绘制识字卡片”“分享识字大收获——归类制作识字绘本”，同时设计了相对应的学习活动。学生在课上初步绘制一页识字卡片，课下继续完善识字卡片，并小组合作尝试制作一类识字绘本，实现了课上活动与课下活动相打通。最后在单元总结课上共同完成制作识字绘本，并通过作品进行学习效果的评价，体现了个人学习与集体学习相结合，同时实现了教学评一致性。
在这一单元的学习中，识字绘本既是学生的主要学习内容与学习成果，同时也是重要的学习支架。学生在完成绘制识字绘本这一语文实践活动的过程中，从初步学习识字方法、感受识字乐趣，到习得更多识字方法，积累识字经验，再到形成归类梳理意识，提高识字能力，逐步发现汉字规律，感受汉字文化，在实践中发展能力。