尊敬的各位领导、老师，大家下午好！今天我授课的课题是“图形的平移”。“图形的平移”是人教版六年制小学数学四年级下册第七单元的内容，属于“图形与几何”的范畴。这个内容学生在二年级就已经接触过，二年级时，学生只需通过实例感受平移现象，辨认简单图形平移后的图形即可。四年级则要求学生在方格纸上从方向和距离两个维度描述图形的平移，并画出沿水平或垂直方向平移后的图形。
如果说对于二年级学生的要求是定性的，那么对于四年级学生的要求既要有定性，也要有定量。四年级的学生已经具备了一定的空间观念，学好本节课的内容应该不难。但是，如果不让学生在实践中去体验、去感悟，不让学生在自己的经历中总结经验、吸取教训，我们将会错过教育的机会，进而忽略对学生基本素养的培养。所以，本节课的教学目标应该包括以下几个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度。
让学生在探究式的学习活动中感受到实践的重要性，体会到生活中处处有数学以及数学的美好。这是目前教育中大家容易轻视和忽略的地方，也是教育要求我们培养学生的核心素养之一。我的教学设计将围绕这一核心素养具体呈现。
本节课的重点是按照要求画出平移后的图形，会用方向和距离描述图形的平移；难点为正确判定平移的距离，画出平移后的图形。好的教具和学具能够为难点的突破提供良好的帮助。为此，我准备了以下教具、学具。恰当的教学方法能起到事半功倍的效果，因此，我选择了以下教法学法。
接下来，我将重点说我的教学设计。本节课共设计了四个环节：
一、创设情境，引入新课。
同学们，你们玩过俄罗斯方块吗？想要玩一玩吗？现在俄罗斯方块要填满一排消去才能得分。假如罗老师是一个声控机器人，你们来指挥，我来操作，谁来试一试？学生会说向左移，这时我故意向左移过一点，“不对，过了，再向右移一点。”这时我又故意向右移过一点，“又错了，再向左移一格，向左移一格。”“早这样说不就好了，现在我让它回到原来的地方。”
“怎样平移才能得分？”学生可能会说向左移3格，再向下移7格。为了规范学生的语言，我将会告诉学生，是向左平移3格，再向下平移7格。“移”和平移是不同的。接下来，我将动态演示平移的过程，“100分。”其实只要描述清楚方向和距离，这个100分就很容易得到。接下来，根据学生爱玩游戏的心理特征，我再安排学生来玩一次，进一步渗透平移的两要素。
二、根据新课标以学生为主体这一理念，我设计了层层递进的教学活动。
活动一：原图是怎样平移得到图一的？让学生在学习单上完成。这个时候，根据我以往教这节课的经历，学生的答案是多种多样的，其中向左平移3格和向左平移6格出现的占绝大多数，这是一个很好的课堂生成。先不要急着巩固答案，我将及时安排学生小组讨论、合作探究，思考两个问题：一、到底向左平移几格，你用了什么方法？接下来让学生全班分享。有的学生可能会说，我是用小箭头在学习单上移一移，发现向左平移3格不能得到图一，从而确定向左平移6格才是正确的。对于这种方法，我给予充分的肯定，并且告诉学生判定一个问题的答案是否正确，最可靠的方法就是用实践去探究。接下来，让不同方法的学生继续进行全班分享。有学生可能会说到，我是先确定平移的方向，找对应点或对应边数出平移的格数。学生说，我相机地进行板书。接下来，让学生用所学的定着数的方法完成原图怎样平移得到图2和图3的，及时巩固，进一步掌握方法。