各位评委老师大家好，下面开始我们的说课。量感是2022版课标中新增的内容，教学时如何在充分体验中发展量感呢？请大家和我一起走进本节课。接下来我将从这三个方面展开。
我说课的内容是人教版小学数学二年级下册第八单元，是质量单位的起始课，也是培养学生量感的重要载体。2012版数学课标在对量感的解读中，用“直观感知、选择、估计”这三个关键词概括出了量感的核心内涵。直观感知即为对事物可测量属性以及大小关系的直接感知；估计则是能够合理得到或估计度量的结果。在这三个关键词中，直观感知是判断的基础，体现数学眼光；选择是判断的依据，体现数学思维；估计是对判断结果的表达，体现数学语言。当这三者反复出现，量感和核心素养之间的关系就会逐渐清晰。
通常提到量感就会想到测量和度量。孙晓天教授在对量感的解读中特别强调，测量侧重于测量工具和测量单位的运用及结果，而度量则是关于事物的物理属性可不可以计量以及如何计量的判断与选择，重在过程。所以量感中的“量”侧重于度量。在培养量感的过程当中，使用工具固然重要，但在学生未来的生活和职业中，脱离工具仍能对物体的大小、长短、轻重等做出合理的估计和判断更重要。因而在教学时，我们要帮助学生感悟质量也是物体可测量属性，感知在测量时所需的标准单位和生活中常见的非标准参照物。
教学形式上，不同版本的教材都借助生活情境来认识质量单位，并在具体的操作活动中感受质量单位，积累直观经验。人教版教材的编排更贴近二年级学生的生活实际，从以克为单位的物品入手，先建立1克的质量观念。但1克带给人的感觉非常微弱，不容易感受，因而在练习题的编排中特别设计了调查生活中常见物品质量的活动，帮助学生建立10克、几十克这种在日常生活中应用更为广泛的非标准参照。
有观点认为，千克是基于体感的基本单位，而克是基于数感的衍生单位。孙晓天教授则指出，测量单位的选取更源于实际生活的需要。对于第一次系统学习质量单位的二年级孩子来说，生活和学习中触手可及的是以克为计量的物品，所以在质量教学的第一课时，我选择从克开始教学，并为学生提供大量生活中常见的物品，帮助学生在丰富的操作活动中逐渐积累对质量单位“克”的直接体验。
基于以上分析，我预设的学习目标如下。其中，初步建立1克、1千克的质量观念以及生活中常见的非标准参照物是本节课的重点，发展量感是本节课的难点。为了达到以上目标，本节课我将通过这样三个环节，帮助学生厘清知识的发生、发展和应用的全过程。
首先，创设情境，辨别属性。上课伊始，我想请一个小朋友来到我身边，问同学们：“看看他，再看看我，你有什么想说的吗？”同学们可能会说我比他高，也可能会说我比他重。此时明确物体的轻重就是它们的质量，和身高、年龄等一样，是物体不同的属性。
第二个环节，具体体验，感知“克”。此环节我将重点带领同学们感知“克”，并设计以下5个活动：
活动一，感知1克。首先，我拿出一枚2分硬币，问：“它有多重？”孩子自然而然地想到用秤称。这里明确测量对象及工具，接着问：“你怎么看出它是1克的？”以此让学生聚焦到电子秤屏幕上的示数，从而明确质量单位。再让学生掂一掂这枚2分硬币，说说感受，孩子可能会说这个硬币很轻，掂起来没什么感觉。这时我再让孩子们想一想，生活中哪些物品的质量大约是1克呢？一片口香糖、一粒花生、一张纸等，都将成为孩子对1克的感性认知。
在感受1克后，我们来到活动二，称出1克。首先出示任务：“你能借助天平和2分硬币，在这些物品中称出大约1克吗？贴在学习单上，并说一说几个什么大约是1克。”接着孩子们分组操作，边称边调整。在反馈环节，我询问学生，学生可能会这样回答：“老师，我称出来的5颗黄豆是1克，两枚回形针是1克，7颗纽扣是1克。”此时我询问全班：“你们称出的1克和他一样吗？”让孩子出示不同的称量结果，此时我适时追问：“都是1克的黄豆，怎么数量会不一样呢？”在孩子们充分表达自己的观点后，得出不同的测量过程、测量方法以及物体本身的差异都会导致测量结果的误差。