各位评委老师大家好，今天我说课的内容是北京版教材三年级下册《长方形和正方形的面积》。下面我将围绕“借助面积测量感悟度量本质”这一主题，说一说我在这一单元的教学中进行的思考与实践。
将面积单元作为研究内容，源于教学中的困惑。我发现学生学完面积的知识，在解决问题时时常出错，是不是在教学中忽略了什么呢？带着这样的困惑，我开始查阅资料，探寻知识本质。面积属于“图形与几何”领域中图形的测量部分，其本质是度量。
关于度量，一要明确对象属性，也就是要知道量什么；二要认识大小，实际上就是度量单位的个数，图形的大小需要通过度量来确定。度量的关键是设立单位，对于规则的被测物，可以数出单位的个数，可以创造工具来测量，也可以用公式计算；对于不规则的被测物，则要根据量的守恒，将不规则的转化为规则的图形。
测量在小学数学教学中占有重要的位置。度量对象属性的感知、度量单位的确定、测量过程的经历以及测量结果的获得，都能帮助学生由对物体的定性描述发展到对物体的定量刻画，从而理解度量本质。
有了这样的认识，我又走进了教材。长度、面积和体积作为度量概念的有机整体，教材都是引领我们遵循明确度量对象属性、确定度量单位、获得度量值的顺序来学习的。而且都提供了两种获得度量值的方法，一种是数，一种是算。算的方法更凸显度量本质，是对数法的优化。
如何帮助学生建立两种方法之间的联系呢？教材为我们提供了很好的学习路径，要在单元教学的不同时机开展不同层次、不同形式的测量活动。
基于对度量本质的理解以及对教材的把握，我开始反思自己的教学行为。认识完面积再来认识面积单位，没有引导学生用单位测量，用数值来表示面积，就揭示了面积的概念。从面积概念建立的两个方面来看，可以说强化了定性描述，弱化了定量刻画。在学生还没有理解什么是面积的情况下，又把长方形和正方形的面积上成了探索规律课。从获得度量值的方法上看，可以说强化了公式，弱化了用面积单位测量、数面积单位个数的过程。