尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是“认识图形”。下面我将从以下7个方面来进行说课。
首先说教材。“认识图形”是北师大版一年级下册第四单元第一课时的内容，是在上一册已经认识了立体图形的基础上来初步认识平面图形，更是进一步学习其他平面图形的基础。
根据教材的内容和结构，结合一年级学生的年龄特点，我制定了以下教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。以新课程为标准，我在认真钻研教材的基础上，将本课的重点定为能正确辨认长方形、正方形、三角形和圆；难点定为体会“面在体上”。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性，本课我主要采用教师引导、学生探究的模式开展教学。课前让学生自主学习，课堂上分小组交流合作学习，接着学生小组代表展示汇报，将知识点蕴含在每一个活动中，充分地体现学生在学习中的主体性。
为了达到我预定的教学目标，本课我主要分为三个部分来进行，分别是课前、课内和课后。
首先，我会在课前给孩子们布置一个前置小研究，设置两个数学问题：拿出学具盒中的立体图形，用你自己喜欢的方法将其中的一个面“请”下来；将你刚刚“请”出来的面进行分类。我把这样的两个数学问题放在课前，让学生自主探索，学生将有更多的时间和空间去完成第一个操作任务，提高学生的动手操作能力，并且让学生在操作中体会“面在体上”这一教学难点。第二个问题，学生在寻找分类标准的过程，实际上就是在感知平面图形特征的一个思考过程，这也对本课重点内容的学习有了提前的感知。
在课内，以学生为本的前提下，我安排了四个教学环节。
一、引入新知。我会准备一个箱子，箱子里面放有之前接触过的立体图形，并且请同学上来摸。学生摸的过程中，教师提问：“你摸到了什么呀？有什么感觉？”孩子可能就会说：“嗯，有尖尖的地方，也有些地方是平平的，还有些地方是弯弯的。”这时我让学生将摸到的立体图形拿出来，呈现在同学们的面前，引导孩子们回忆旧知：“同学们，你们还认识它们吗？还记得上学期我们用它们玩过‘搭一搭’的游戏吗？为什么要用长方体做车身，圆柱做车轮，不用长方体直接就做车轮？”孩子可能就会说圆柱侧着放容易滚动，做车轮的话就比较合适，长方体太平了，做车轮的话车子是不会动的。这时我接着学生的话“太平”，追问究竟是哪里太平，从而引出“面”。接着让学生动手摸一摸立体图形的每个面，通过学生的摸，我引导：圆柱侧着放，容易滚动，摸起来弯曲的面叫做曲面，而你们摸到的那些平平的面就是我们这节课要认识的图形。这样的引入，我依托学生已有的知识经验，通过回忆“搭一搭”中用长方体做车身，圆柱做车轮，一下就把关注点由“体”集中到“面”上，自然地引入对新知的学习。
二、小组交流合作学习。在学生进行小组交流学习前，我会引导性地提问：“同学们，你们刚刚摸到的那些平平的面，有没有办法把它‘请’出来呀？‘请’出来的面是怎样的？可以进行分类吗？”接着让学生拿出前置小研究，在小组内交流学习，完成两个任务：一、分享把面“请”出来的方法；二、讨论“请”出来的面是如何分类的。在学生小组交流学习结束后，我会让学生以小组为单位，派代表上台展示汇报。第一个问题，把面“请”出来的方法。在学生的汇报中可能会出现把立体图形放在纸上用笔描出来，也有可能是沾上印泥，像盖印章一样盖出来等等。通过学生的汇报，我会根据学生的情况把立体图形的面“请”出来。相同的方法或者是不同的方法都可以把面“请”出来，这正是体现了数学方法的多样性。孩子们也会为自己不同的方法而欢呼，那么“面由体得”这一结论就不言而喻了，自然也突破了本课的难点。同时，我还会重点引导并告诉孩子们：“同学们，你们刚刚‘请’出来的这些平面图形，它们的名称分别叫做长方形、正方形、三角形和圆。”第二个问题，把刚刚“请”出来的这些平面图形进行分类，在学生的汇报中可能会出现分成两类的、分成三类的，又或者是分成四类的。可能有孩子就会向汇报的学生提出质疑了：“为什么要这样分呀？”这时汇报的学生将会根据他的分类结果再一次认真观察这些图形，并说出分类依据，而学生在认真观察这些图形的过程中，实际上就是再一次感知这些图形的特征，从而帮助学生正确地辨认这四种平面图形，掌握本课重点。