各位评委老师大家好，今天和大家一起交流的是人教版一年级下册新教材的变化及分析，主要是第七单元内容复习与关联。我将从以下两方面进行：首先是教材变化及解析，第二部分是教学实施的一些建议。我们先来看教材的变化及解析。
新教材将以前的总复习改为复习与关联这部分内容。教材的编排特点是这样的：先整后分，就是通过整理复习板块，整体回顾本学期的主要内容，以学生整理知识图的方式呈现，并且引导学生进行解读和补充。在此基础上，形成了数与代数、数量关系、图形的认识三大复习主题。教材在后面还编排了应用提升和练一练，突出复习阶段的查漏补缺与拓展提升。
详细来看第一部分整理复习教材呈现的知识图，有小棒、计数器，突出数的认识与运算的一致性，重点突出核心概念。核心知识的本质就是十进制、位值制，即基于计数单位的加减运算，体现了运算的一致性。同时，通过整理复习，将其纳入已学的知识中，形成一个知识体系。接下来是分三大领域复习，重在加深理解，加强知识间的关联和迁移。后面是应用提升与练一练，查漏补缺与拓展提升。
下面我们看在实施复习与关联这部分教学内容时的一些建议。这部分涉及到的就是这一册前面6个单元的内容，包括图形与几何领域图形的认识、数与代数领域数的运算和数量关系，还有综合与实践领域的融入数学知识的主题学习活动。为了避免复习课仅侧重于练习与反馈，作为教师，我们可以先行梳理知识体系，明确可关联的知识点。
下面就以总复习中数与代数为例，第2 - 6单元的知识点可简单归纳如下。那么，如何突出知识重点？如何加强它们之间的关联、沟通及联系，使之成为有结构性的、系统性的数学知识？我们先来分析一下数与运算这部分内容，以它为例。前面谈到过数，包括数的过程和结果。数的过程就是对数的认、读、写以及了解数的顺序，这里核心的概念就是计数单位。数的过程就是计数单位的累加。数之后的结果就是用语言描述，用符号表示计数单位的个数，也就是数的组成和简单的加减法。比如33，三个10和3个一合起来，它就可以等于30 + 3。随着数量的增多，就会产生不同的计数单位。在用符号表示数时，就会产生不同的数位。这时候让学生感悟到的核心概念就是位置制、十进制。也就是说，要让学生理解为什么会有不同的数位，它们之间的关系又是什么？有了这个大概念之后，再去理解比大小的本质就容易多了，由数位和计数单位的数量两个因素同时决定。同时，数量关系中求一个数比另一个数多几或少几的问题，实质上也是在比大小，只不过这里是用数来描述了大小的程度——计数单位数量的多少。
那大家在想，无论是进位加法还是退位减法，数的运算其实就是基于相同计数单位个数的加减，这就是数与运算这部分的知识结构图。当然，学生不会梳理出这样的图，但在教学的时候，我们仍然要让学生自主去梳理，突出梳理的方法，积累复习的经验。也就是第二点，建议驱动学生自主回顾整理，在交流中查漏补缺，促进关联。
在总复习之前，学生经历了前面单元的整理复习，已经初步了解了复习的具体方法，对于画知识图、整理算式表这样的方式有了一定的经验。那么在期末总复习阶段，可以沿用这些熟悉的整理方法，让他们自主对已学知识进行分类梳理，进一步丰富复习整理的方法和呈现的方式，提升他们的学习能力。再在课堂上组织交流学生整理的知识图，做进一步补充完善，提炼出核心概念，沟通各部分间的关系，感悟到知识的本质。
那么，比如说有的教师会设计“用你喜欢的方式整理本学期学过的知识内容”这样的复习任务。当然，它能够体现学习的自主性，但大家想，这样缺少必要的引导和任务支架的话，对于一年级学生来说是非常具有挑战性的，会有若干学生无从下手。根据一年级学生的能力水平，我们可以创设一个较为具体的任务，通过半开放又有结构的呈现方式，驱动学生参与知识的回顾梳理。比如说针对数与运算，在整理复习时，第一个任务可尝试这样设计：送数宝宝回家。
这里考虑到数的多元表征，通过实物小棒、计数器、语言描述等逐渐抽象理解数的概念。同时提出“你还能想到哪些表示方法，比如说画一画，说一说、写一写，都可以”。紧接着在数轴上继续找16、60、66、100的位置。这里呈现给学生的只有等分的刻度和起点0。那大家想，第一个层次的学生可能只找到了16、60的位置，因为线段不够长，后面刻度没有了，所以66、100找不到；第二个层次的学生，在第一个层次的基础上，在第二条数轴上找到10、61、100；第三个层次的学生，在上面的基础上，第三条数轴能够找到6个数的位置，并且能发现三条数轴的相同点和不同点，就是计数单位不一样。要找到数字宝宝的家，得先找到1或10的位置，明白一格表示几，也就是标准单位，感悟计数单位一、十、一百的重要性。之后还可以结合教材讨论这三个数的不同点，加深对计数单位、十进制、位置值的理解。当然，这个任务还可以结合百数表，就是教材中的应用提升部分的一个练习题，对数的顺序、大小等内容进行巩固，同时培养多角度观察，发现表达规律等能力。