各位老师，大家上午好，今天我以六年级上册第四单元《法律保护我们健康成长》为例进行说课，说课的题目是“结构化，促进教学平一致性”。我将从以下三个方面来进行说明。
首先来看第一部分整体建构与思路。在学习党的二十大报告，培育和践行社会主义核心价值观的过程中，我们深刻地认识到法治教育对于学生健康成长的重要意义。要从小培养学生的法治思维和法治素养，启蒙学生的法治情感。《青少年法治教育大纲》中小学阶段的目标、教学内容、工作要求，以及《道德与法治课程标准》中法治观念、核心素养的具体表现、教学建议等，为本单元的教学指明了方向。同时，建构主义学习理论的学习观、学生观、教师观，以及系统论里的结构化等理论为本单元的教学提供了理论依据。
因此，在本单元的教学中，通过结构化进行单元的整体设计，引导学生主动建构。既要关注学生的法治意识、行为习惯、生命安全意识和自我保护能力的提升，又要激发学生对法治内在价值的认同与情感，在学生心中播下法治信仰的种子，为其不断成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者奠定基础。
从教学内容看，本单元是小学法治专册的最后一个单元，是法治教育的落脚点，重在学生对法律的实际应用，进一步落实课程标准中的相关要求。本单元包括第八、第九两课，共分为6课时。围绕“法律保护我们健康成长”这一主题，我进行了结构化的思考，从“为什么保护”“有什么保护”“怎么保护”三个问题入手。前三课时解决“为什么保护”“有什么保护”的问题，引导学生了解法律概念，理解特殊保护。后3课时回应“怎么保护”的问题，重在用法解决问题。
在教学过程中，通过激发情感，促进学生的知信行统一，最终落实核心观点，增强法治意识，提高自护能力。那为什么要促进学生的知信行统一呢？让我们来看一看学情分析。通过调研我们得到了一些数据，从数据中我们可以看出，学生对于未成年人及专门法律的认识上存在着对法律知识掌握还不够准确，对法律的价值思考还不够深入，在日常践行中也出现了知行分离、践行不实的情况。