尊敬的各位领导，尊敬的老师们，大家下午好。我带来的是一年级下册第三单元第十课《相亲相爱一家人》的说课。我说课的主题是“向生活学习，在活动中成长”。根据单元整体建构的教学设计思路，我将从如下五个方面展开说课。
一、找准教学定位，明确育人价值。
党的十八大以来，习近平总书记多次对家庭家教和家风建设发表重要论述，强调要动员社会各界广泛参与家庭文明建设，推动形成爱国爱家、相亲相爱、向上向善、共建共享的社会主义家庭文明新风尚。国家也相继出台了一系列的政策性文件，强调要传承中华优秀传统文化，弘扬家庭传统美德。这些文件为本单元的教学提供了政策依据，也指明了方向。而义务教育课程标准对每一个学段的课程目标、课程内容、学业质量都有具体的阐述。我们可以据此梳理与本单元相关的内容和要求，从而确定本单元的教学定位。
首先，我们梳理与本单元对应的核心素养、内涵与学段目标，主要有政治认同中的家国情怀，道德修养中的家庭美德，健全人格中的自尊自信、理性平和，以及责任意识中的对家庭的责任感、担当精神与参与能力。根据核心素养的整体性与关联性，我们梳理出核心素养的培育落点，即对家有深厚的情感，用力所能及的行动体贴、孝敬父母，感恩家人，减轻家庭负担，初步树立家庭主人翁意识和责任感，做家庭的好成员。
其次，我们对单元所隶属的学习主题内容要求、学业要求和学业质量描述进行了梳理。“幸福一家人”隶属于中华优秀传统文化与革命传统教育的学习主题，指向的是尊敬长辈、体贴家人，承担力所能及的家务劳动。这一内容要求通过学习，学生应达成的学业要求是养成自己的事情自己做的好习惯，懂得感恩。学业质量描述为：在家庭生活中知道感恩，能够自己的事情自己做，承担力所能及的家务劳动。
基于上述多个维度的梳理，我们可以确定该单元的教学定位，即引导学生建立与家人的深厚情感，增强对家的归属感和责任意识，形成健康积极的家庭价值观，涵养孝亲敬长、和睦友善的家庭美德，初步树立主动分担、服务家庭的主人翁意识和责任感，从而明确了该单元的具体育人价值，这也为接下来进行教学目标的制定指明了整体的方向。
二、指向核心素养制定教学目标。
2022版课标在课程实施建议中明确指出，教师应从发展学生核心素养的角度去制定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。可是，怎样才能让教学目标在培育学生核心素养方面起到引领性的作用呢？这就需要我们对教材和学情进行深入而细致的分析，从而有据可循地、科学地制定我们的单元整体目标。
首先，我们先来看第一个依据——教材分析，主要从两个方面展开。一方面，我们在常规的单元内容分析前，先进行新教材与现行教材的对比分析，以便更明确地把握变化中所凸显出来的价值导向。第一，单元和课的标题发生了变化。第三单元的标题从“我爱我家”变化为“幸福一家人”，第10课“家人的爱”调整为“相亲相爱一家人”。我们体会新教材在现行教材的基础上，从“我的”视角去看家庭，进一步拓展到引领儿童对自己是家庭中一分子的深刻理解与感悟，最终引领儿童自觉成为幸福家庭生活的积极建构者。第二方面的变化，新教材的显著特点是增设了单元页，其中低年级采用了仅句式来表达单元观点，意在引领儿童通过诵读、理解达成共识，使儿童的脑海中产生深刻的印象。第三，在具体的教材内容中更加凸显道德观点。以第10课绘本故事《肩头上的爱》为例，对于儿童“您这么疼我，为什么不帮我背书包呢？”这样的疑问，老人的回答从原来的“正是因为疼你才让你自己背”，现在变为了“我们要养成好习惯，自己能做的事情自己做”，其目的是更明确、更显性地凸显出了价值导向。
另一方面，我们进行单元内容的具体分析，理清教材的逻辑。如图所示，“幸福一家人”单元下设四个课题，分别涉及了亲缘关系、关爱和睦、自理自立、家庭责任等关键概念，从学习进阶的角度形成了“了解我与家庭的连结，产生对家庭的积极情感，萌生家庭责任感和主人翁意识，最终成为美好家庭生活的积极建构者”的逻辑关系，逐步递进，从而帮助学生形成积极健康的家庭价值观。我们再聚焦到第10课《相亲相爱一家人》这一主题教材，分设了“家人的爱”和“我会爱家人”这两个话题。其中“家人的爱”从家人对“我”的爱拓展到家人之间相互的爱，并附有绘本故事《肩头上的爱》，其目的在于激发学生的道德情感。而“我会爱家人”这个话题进一步落位于用行动去表达爱，旨在驱动学生道德行为的产生。
而上述的内容逻辑也是第10课时划分的重要依据。其中第一课时“家人的爱”，教材对于家人对“我”的爱这一部分依次呈现出了显而易见的爱、隐藏起来的爱、不易被理解的爱这三个层次，再拓展到家人彼此之间的爱，层层深入，引领儿童全面地去感知家人的爱，从而提升家庭的幸福感。
教材分析之后，我们对学情也进行了深入的分析。为了把握儿童对该单元学习内容的整体认知基础，在单元学习开启前，我设计了三个课前交流的问题，分别是：你的家幸福吗？是谁让家这么幸福？怎么才能让家更幸福？并且将学生回答的关键词用词云图进行了梳理。我们不难发现，绝大多数的学生都认为自己的家很幸福，但往往觉得幸福是大人创造的。由此可见，学生对于自己也能成为幸福家庭生活的积极建构者，是缺少认识和思考的。
具体到该课时的教学，我用问卷调查、学生访谈、生活观察等方法，意在了解学生对于家人的爱有着怎样的认识角度以及理解程度，发现学生在生活中有哪些真问题、真困惑，以便更有针对性地进行教学，了解学生是否能够透过家人的行为表象理解其背后的良苦用心，并为后续教学中对接生活情境的链接积累真实且有效的素材。
梳理调查结果我们发现，学生普遍能够感知到，日常生活中家人对“我”的照顾和陪伴就是家人对“我”的爱，却很难认识到隐藏在生活细节中的爱，以及家人彼此之间的爱，更存在着很多学生不太容易理解的爱，比如严格要求、批评教育、不满足需求等。由此明确了学生的须知，即学生需要了解爱有很多种的表达方式，但这些爱都是为了我们的健康成长，以及家人彼此之间的关爱，是家庭幸福的基础。