一路风雨一路情，一城山水一人生。尊敬的各位评委老师，现场的各位同仁，大家下午好！今天我说课的题目是《我与地坛》节选与《赤壁赋》研读。"找准生命坐标，书写人生诗行"，是我反复研读文章后最深的感悟。下面我将从"立足课标说教材""基于背景说学情""依据任务说目标""总览全局说过程""多维审视说反思"五个环节来进行我的说课阐释。
第一，立足课标说教材。《我与地坛》《赤壁赋》两篇文章均位于统编版高中语文教材必修上册第七单元。本单元是高中语文教材中唯一的散文单元，人文主题是"自然情怀"，属于"学习任务群五·文学阅读与写作"。课标在本任务群中有明确的要求：教师要引领学生感受形象，品味语言，体验情感。这启发我，在学习本单元时，教师应从语言入手，引导学生感受作品中的景物形象，进而理解作家由自然山水生发的人生思考。本单元导语中指出，大自然成为人类心灵的寄托，要关注作品中的自然景物描写和人生思考。这就需要教师引导学生体会作品中景和情的关系，进而理解作家是如何将情感蕴藏在景物之中的。
所谓"人生坐标"，指的就是对自身能力和身份、目标和未来方向的认知和定位。史铁生在最狂妄的年纪里双腿残废，痛苦迷茫的他在地坛静思；不惑之年的苏轼被贬黄州，怀才不遇的他在赤壁夜游。两位作者都从自然中汲取了力量，在人生迷失方向时，师法自然，对照他人，找准自身定位，也找准了人生坐标。综合课标与教材的要求，我将本节课的主题定为"找准生命坐标，书写人生诗行"。
第二，基于背景说学情。主题确定后，课前我利用问卷星对学生进行了一项问卷调查。调查结果重点显示：学生在初中已经学习了一些散文篇目，对散文文体特点有所了解，但86%的同学对写景抒情散文的特点并不熟悉。面对高考综合改革，学生选科组合呈现多样化选择。高一学生刚进入高中阶段，对学习缺少规划性，目标不够明确，对未来比较迷茫。本节课的设计有利于从学情出发，引导学生找准自身定位，脚踏实地，行稳致远。
第三，依据任务说目标。基于单元任务和学情分析，我拟定了本节课的学习目标：第一，思考景物和他人对作者带来的生命启示；第二，理清作者找准人生坐标的心路历程；第三，从文本中汲取力量，进而找准自我的人生坐标。其中目标一是重点，目标二是难点。
第四，总览全局说过程。"登山则情满于山，观海则意溢于海。"抓住景物特征，品味思想情感，理清情景关系，是我们解读写景抒情散文的关键。因此，我围绕"坐标"设计了以下五个教学环节。这五部分以"坐标"为核心，由景及人，由浅入深，以点带面，层层递进，逐步深化主题，符合学生的认知规律。
在进入课堂后，我先以人民日报新媒体推出的"坐标中国"系列短片导入，展示雪域天路、港珠澳大桥、锦屏地下实验室、世界上最小铣刀等成就，带领学生了解中国近十年来的重大工程和重大成就，引导学生认识到：国家有坐标，青年也应有自己的坐标。最后创设"文化沙龙"的情境活动，引导学生探究两位作者是如何找准人生坐标的，青年又应如何找准自己的人生坐标。这样导入引出了"坐标"一词，为整节课创设了一个贯穿始终的大情境，激发学生兴趣。
单元视域下，有人提出群文阅读教学应当如何实现教学内容的任务化？我认为"知识问题化、问题任务化、任务探究化"的策略，可以培养学生解决问题的能力和创新思维。因此，我围绕"坐标"设计了四个学习任务，将全班分为六个学习小组，小组合作探究学习任务，根据分工表完成任务，并根据评分标准进行小组互评、学生自评。这样，教师课堂评价、小组互评、学生自评，体现了形成性评价和总结性评价的统一。
在"法自然，寻找坐标"部分，学生细读两篇散文中的写景句，归纳景物的特征，并思考景物给作者带来的人生启示。《我与地坛》《赤壁赋》两篇文章都表现出作家对自然的独特关照和对生命的思考。将两篇散文连读，打破现代文和古文的壁垒，让学生在比较鉴赏中思考两篇散文的共同之处。融情于景，情景交融，穿越时空对话，找准人生坐标，力求在语文课堂上将语文要素和人文主题双线并行，把单元任务落到实处。细读文本才能够抵达语言秘境。学生细读文本，从景物特点的变化来理解作者情感的变化，掌握文章融情于景、情景交融的手法，进而走进作者的精神世界，有利于培养学生的鉴赏能力和逻辑思维能力。