各位专家、评委、老师，大家下午好。我今天说课的内容是统编教材六年级下册第五单元。我将围绕着把握文本观点、学会论证方法、培养辩证思维这一主题，从以下五个方面展开我的说课。中国学生发展核心素养的文化与基础方面提出要培养学生的科学精神，而语文学科培养学生科学精神则体现在要培养学生的批判质疑，要求学生能够独立思考、独立判断，对于作品的内容和表达有自己的认识，能从中去提出自己独特的见解和主张，思维缜密，能多角度辩证的分析问题，作出选择和判断。
语文学科核心素养的思维发展与提升这一方面也提出要培养学生的分析与判断能力。同时在语文课程标准当中也提出要求要在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。由此可见，语言和思维二者相互依存，相辅相成。因此，在阅读教学中要培养学生语言能力的同时，注重思维的锻炼，这样才能提升学生的思维水平。
本单元围绕着科学精神这一主题编排了 4 篇课文。那本单元的语文要素是体会文章是怎样用具体示例说明观点的？意在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅敢于提出自己的观点，更要有理有据的正观点，基于语言文字展开分析判断，促思维发展。那如果按照自然单元的编排，本单元将按照这样的教学顺序展开，那通过对于文本的解读，我发现前三篇课文它是有层次、有梯度的，指向于阅读要素，而他们那时候多有趣，是一篇科幻小说，它更多的是为习作提供范例，它指向的是习作要素。那么我们能不能把这篇课文进行后置教学？学生是主体，那么我又从发展空间和内容维度两个方面对我的学生进行了学情分析。那通过以上分析，我们不难发现学生在用具体示例说明观点的时候，部分学生不能围绕观点说明理由，那部分学生也不能做到准确全面。那基于以上内容和学情的分析，让我产生了以下的思考，就是我们怎么能够让课文的效学习效果达到最优，然后帮助我的学生在突破难点时候学有所得。所以我就产生了把课文重组的一个想法嗯。
这是我重组之后的将按照这样的板块进行教学，把口语交际、辩论前置和前三篇课文共同构成阅读中知观点巧论证。这一版块目的是让学生系统深入的去学习，用具体示例说明观点的方法，从而去落实语文要素，帮助学生，培养学生的语言表达能力，然后去帮助学生嗯，批判质疑的素养的提升。所以我确定了本单元的教学目标，其中第二条是教学的重难点，为了完成教学重点，那我设计了以下的设计思路。那我的这个思路也是有层次、有梯度的，培养学生深入具体的去体会，用具体事例说明观点的一个方法也是由阅读走向表达，然后培养学生的语言运用能力去落实语文要素呃。
下面我来具体说一说知观点、巧论证这一板块当中的第四课时，真理诞生于 100 个问号之后，这一课的教学我是如何实施的？那么本课是本单元教学的，第四课时，它的功能定位是在两小而变日的基础上，通过本课的学习，让作者，让学生明确作者的观点，品读作者的示例，从而落实用示例说明观点的一个方法。所以我确定了本课的教学目标，其中通过了解每一个事例的表达顺序，体会课文是怎样用事例说明观点的，是教学的重点，能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点是教学的难点。
基于。基于对文本的理解，是以观点为支点创设的学习情境，通过合作学习，学会方法论证，那么发展学生的辩证分析的思维逻辑，进一步去培养学生批判、质疑与分析与判断的素养。所以我对本课进行了一个整体的框架设计，那其中细读文本品息感受是教学的一个重点。那对于重点环节，我是通过以下步骤进行突破的。第一合作学习学生通过自学后小组合作学习组长统一组内的意见，然后写在纸条中并粘贴到黑板上嗯。在课堂交流当中，学生思维活跃，产生了火花，在交流和表达当中去分析问题，作出选择和判断。那么我们来看一看当时的课堂情景。
放出来你就用语言描述一下。就是当时学生也是根据各组之间粘贴的这个纸条，然后同学之间进行辨析，然后他们去发现每一个组的这种词语之间是怎么用，这种就是准确的词，然后去表述它的之间的这个示例之间的顺序。然后同学之间是有思维碰撞的，就是他们之间会有词语的辨析，可能有的同学会觉得这个词语准确，有的同学依据自己的对于课文的理解，包括联系自己的想象，他可能对这个词语会有不同的想法，所以他们之间会有辨析。