各位专家、评委、老师，大家下午好。我今天说课的内容是统编教材六年级下册第五单元。我将围绕着把握文本观点、学会论证方法、培养辩证思维这一主题，从以下五个方面展开我的说课。中国学生发展核心素养的文化与基础方面提出要培养学生的科学精神，而语文学科培养学生科学精神则体现在要培养学生的批判质疑，要求学生能够独立思考、独立判断，对于作品的内容和表达有自己的认识，能从中去提出自己独特的见解和主张，思维缜密，能多角度辩证的分析问题，作出选择和判断。
语文学科核心素养的思维发展与提升这一方面也提出要培养学生的分析与判断能力。同时在语文课程标准当中也提出要求要在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。由此可见，语言和思维二者相互依存，相辅相成。因此，在阅读教学中要培养学生语言能力的同时，注重思维的锻炼，这样才能提升学生的思维水平。
本单元围绕着科学精神这一主题编排了 4 篇课文。那本单元的语文要素是体会文章是怎样用具体示例说明观点的？意在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅敢于提出自己的观点，更要有理有据的正观点，基于语言文字展开分析判断，促思维发展。那如果按照自然单元的编排，本单元将按照这样的教学顺序展开，那通过对于文本的解读，我发现前三篇课文它是有层次、有梯度的，指向于阅读要素，而他们那时候多有趣，是一篇科幻小说，它更多的是为习作提供范例，它指向的是习作要素。那么我们能不能把这篇课文进行后置教学？学生是主体，那么我又从发展空间和内容维度两个方面对我的学生进行了学情分析。那通过以上分析，我们不难发现学生在用具体示例说明观点的时候，部分学生不能围绕观点说明理由，那部分学生也不能做到准确全面。那基于以上内容和学情的分析，让我产生了以下的思考，就是我们怎么能够让课文的效学习效果达到最优，然后帮助我的学生在突破难点时候学有所得。所以我就产生了把课文重组的一个想法嗯。