尊敬的各位评委老师，接下来我将就刚刚试讲的《十五夜望月》进行我的教学阐释，我阐释的主题是“千古明月寄相思”。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，这些经典的古诗词，总能用最简洁的语言、最悠远的意境，表达着最为动人的情感。
纵观小学的统编教材体系以及义务教育各个学段对于古诗词学习教学的要求，还有《完善中华传统文化教育指导纲要》，我们发现古诗词教学需要高度重视。但是作为教师，往往这是我们的教学难点，我们往往望而生畏。在进行调研当中，我们发现古诗词的教学主要有以下三个突出的问题。
基于以上问题，我开始进行了群诗主题的探究活动。恰逢九月中秋临近，所以确定了“古人这样表达思念”这样的一个议题，选择了六年级下册的第一个单元《中国民风民俗》的古诗词三首作为教学资源。以《十五夜望月》单篇诗词教学为起点，重组了教材资源，打通课内外的教学渠道，设计了“明月千里寄相思”以及“古人这样表达思念”两组群诗教学。那么今天这节课我着重来进行，我的第一课时《十五夜望月》的教学阐释，也就是“明月千里寄相思”的这一组教学。
今天基于以上的分析，我确定了以下三个教学目标。其中，读懂《十五夜望月》，体会作者借用多种意象表达忧思的情感是本课的教学重点。而探寻借月表达情感的意象，感受中国古诗词文化的独特魅力，是本课的教学难点。
为了达成教学目标，我设计了以下四个教学环节。接下来我将就如何实现古诗词主题探究课的建构，从以下三条教学策略来开展。
第一个是“议题选文贴切，完成主题意义的架构”。主题寻思放在一起，很大程度上决定了教师应该怎样把古诗词放在一起，即为什么教、教什么，以及如何进行诗词的重组。那么，选文议题必须贴切，还需要讲究结构化。围绕议题选择一组文本，形成一个整体。议题和选文不能割裂，必须关联，教学组合才能有层次，才能实现构建阅读路径，最终实现探究性阅读主题的架构。因此，在教学当中，教师必须要转化角色与身份，成为课程内容的开发者和设计者，要独具慧眼，对课内外资源能够进行二度的重组开发和整合。
那么“明月千里寄相思”一共提出了两个议题，第一个是“何以寄情，诗词表达了怎样的情感”，第二个是“以何寄情，诗人是借助了什么事物来表达思念之情的”。那么如何围绕议题来进行群诗的选诗和组诗？这节课着力从主题内容以及内容的表达入手，对教材内的古诗词进行梳理、重组和整合。我们发现，从主题内容上来看，与思念有关的古诗词一共有13首。从表达上来看，借用月亮表达思念的古诗词一共是四首。选择篇目要紧扣议题，力求课内与课外进行互为补充、相互支撑。同时在选组重组时，只有精准切合议题，避免陌生化以及符合当段的年龄特点，我们才能实现碎片化要素学习到有意义的结构化联结的跨越，完成主题意义的完整架构。
第二个是“挑战高阶思维，促进学习方法的建构”。中国绝大部分古诗词有两个特点，第一个是不直接表情，第二个是通过营造画面，也就是意境，不可明说、不可直说、不必说明、不必说尽。理解与欣赏意境是古诗词审美的核心，也是学生触碰古诗词情感表达方式的关键。
那么，立足文化意象，亦步亦趋，循序渐进，来帮助学生发现古诗词情感慰藉的独特方式，探寻文本表达内在情感的规律。首先是借用《十五夜望月》初探意象，建立“象”与“意”之间的初步概念。接着以文带文的群组，选与月有关的诗，交流月的意象，通过建立“象”与“意”的关联，理解“景”与“情”的关联。第三个是探究多个意象，完成整体思维，发现古诗词情感表达的范式，完成群组诗词学习方法的建构。