大家好，今天我要说课的内容是六年级下册《匆匆》。教过小学语文的老师一定知道，在人教版教材中也出现过《匆匆》一文。因此在解读教材时，我做出了这样的思考：同一课文在两个文本中出现，文本的不同点有何区别呢？
首先，基于单元要素的把握，我发现这两篇课文有以下几个不同之处。
一、单元主题不同。人教版中《匆匆》处在六年级下册第一单元，主题是珍惜时间；统编教材中《匆匆》处在六年级下册第三单元，作为习作单元，人文主题是“让真情在笔尖流露”，引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历来表达自己的真实感受。统编教材，更加指向方法的习得。
二、语文要素不同。人教版中要求学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握文章内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用。统编教材中，语文要素分别是体会文章是怎样表达感情的，选择合适的内容写出真情实感。我们可以发现，对于之前的阅读学习，学生是有一定的延续性的。统编教材除了更紧扣语文要素的落实以外，我还发现课文在单元中位置不同，课后的学习要求也不同。人教版中《匆匆》是该单元的第二篇精读课文，旨在引导学生体会文章表达上的特点，并积累语言。
统编教材中《匆匆》作为习作单元的第一篇精读课文，重在引导学生在阅读过程中学习写作的方法。通过教材对比，我发现统编教材更能体现鲜明的读写结合的特征。那么文本的发展点又在何处呢？
基于文本内容的梳理，我发现《匆匆》是一篇散文，具有形散神聚的特点。课文紧紧围绕“匆匆”二字，运用多种修辞手法，刻画了时间流逝的踪迹。全文贯穿了思考匆匆、描述匆匆、深感匆匆以及不甘匆匆这四块内容，表达了作者对时光匆匆流失的无奈和叹惋。
其次，基于文本表达的挖掘，本文写作特点别具匠心。作者以设问句为纽带，串联全篇。通过对具象化的生活事例的描写，让抽象时间具体可感了。在第二段中，作者将八千多日子一笔带过，而将一日之中做的琐碎的事却进行了细微的描述，娓娓道来。文中人称转换丰富而且亲切，多次出现“你聪明的”这些词，像朋友似的在与我们聊天。通过读排比的语言，拉近了读者与文本的距离。
基于以上对教材的解读，我们再来看看这个阶段的学生具备了怎样的学习能力呢？从知识能力来看，本单元为习作单元，承接四上、六上习作单元的这些语文要素，体现了统编教材螺旋上升、循序渐进的编排特点，对学生体会情感也提出了更高的要求。经过之前的学习，学生是有一定基础的。从生活经验来说，课文中生活化的事例又是孩子们非常熟悉的。教学时，可以渗透本文的写作背景，便于让学生体会更深刻的人生哲理。
《匆匆》安排两个课时完成教学。根据以上的分析，我确定了第一课时的教学目标。
一为字词目标，通过学习，让学生感受叠词等表情达意的作用。
二、了解课文内容，重点学习课文第一、二、三自然段。通过抓关键词句有感情地朗读，学习作者用连续问句表达情感和运用生活化示例具化抽象事物的描写方法，这也是我本课的教学重难点。
三、体会作者对时光流逝的叹惋之情。
基于以上的解读，本课时我将通过以下四个板块展开我的教学。
首先让我们进入到第一板块，创设情境，思考匆匆。孩子们读一读课题，你想到什么画面？又有怎样的感受呢？学生们在人们行色匆忙、行走或做事时急急忙忙的样子里感受匆匆。那么，课文中到底是谁在匆匆呢？通过预习，学生知道题目中的“匆匆”的主人公就是时间。
对于时间的认识，相信同学们都有自己的独特感受，作家朱自清先生就把时间定格下来，写下了这篇优美的散文《匆匆》。本环节通过以课文题目为起点，结合阅读经验，以读思导为主线，为下文学习埋下了伏笔。
二、厘清文脉，思考匆匆，探索匆匆。一读夯基础，出示四组字词，要求学生读准字音，认准字形，并思考词语有什么特别之处。学生从第一组的叠词中感受到了叠词具有音律美，爱读又明词义。自由朗读课文，再想想这些词中都讲了些什么。经过对字词的筛选和归纳，学生分别从这些词的归类中感受到了时光流逝的特点和形式，以及作者发出的感叹。再读课文，学生加深了对词义的理解，将文章分成思考匆匆、描述匆匆、深感匆匆以及不甘匆匆这四个板块。