各位评委老师大家好，今天我说课的内容是统编版三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》。我说课的主题是“医学情架构，长作业做宣讲，整合多信息”。
三下第七单元以“大自然的奇妙”作为人文主题。提到自然，我们会发现小学各个学段均有涉及，本单元则侧重于引导学生发现普通事物中的美，并尝试做个性化表达。从本单元选编的内容来看，从初步感知大地和天空的奇妙，到走进奇妙多彩的海底世界，进而领略云彩和动物的风采，我们发现学生是在感受美、欣赏美，进而学习表达美的学习路径中。
同时，本单元从读和写两个方面确立了语文要素，指向明确。纵观中年级学段，“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，实际上是在本册书第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思，把一段话写清楚”的基础上进一步提升，这体现了由段到篇的能力进阶。我们还可以看到，在四年级也提到“了解作者是怎样把事情写清楚的”，可见本单元的学习起到了承上启下的作用。
同时，“初步学习整合信息，介绍一种事物”，在小学阶段，这是首次对信息处理这一能力的涉及，因而本单元的学习还起到了重要的引领作用。在课前，为了解学生相关能力的掌握情况，我借助“初试身手”发现了目前学生存在的问题。比如说，整理问题的角度相对单一，大多还局限在样子和分布；同时，学生虽然能够自主收集并整理资料介绍大熊猫，但同一内容存在反复出现的情况。因此，我认为在本单元的习作教学中，应当关注学生整合信息能力的培养，同时也应该引导学生拓宽视野，从更多的角度搜集素材。
基于上述分析，我确定了本单元的教学目标，并以生活为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习资源，设计了单元大任务——“设计奇妙的世界宣传长廊，做长廊宣讲员”。同时，在大任务的引领下，还有三个学习子任务，并以多样的实践活动贯穿单元学习始终。
规划宣传长廊板块，学生在预学单元内容的基础上，初步设计划分长廊的板块，并选择自己感兴趣的内容，尝试查阅资料，从而开启自己的观察和探索之旅。学生在学习课文的过程中，借由“初识大自然的珍藏”，走进《我们奇妙的世界》，感受天空和大地不同景物的美，开始设计天空和大地板块的内容；“海底世界的探索之旅”，学生走进物产丰富、景色奇异的海底世界，欣赏它的景色奇异和物产丰富，在交流和学习的过程中，设计海洋板块的内容；在“我眼中的天空”这一活动中，学生走进《火烧云》，发现作者借由丰富的联想和想象、生动的比喻描绘出了火烧云的变化之美，在交流和分享自己生活体验的过程中，天空板块的内容也得到了丰富。之后，我与学生一起走进动物，让学生结合资料完成单元习作，介绍国宝大熊猫，或是运用单元所学整合信息，介绍一种自己感兴趣的其他动物。有了以上的活动基础，在“我眼中的奇妙世界”这一活动中，我便引导学生小组合作，围绕自己感兴趣的版块完成单元宣讲员的任务。
针对本单元的习作，我还设计了长作业。在单元学习伊始，我便借助学习单，引导学生围绕大熊猫提出问题，从而帮助学生打开思路，激发学生的学习兴趣。之后，我和学生一起梳理学生提出的问题，并帮助学生试着提出更多的问题。之后，学生将问题归类，尝试查找资料并运用这些资料。“初试身手”，介绍国宝大熊猫，最后在学生之间互评互赏中完善自己的习作。在这样的学习路径下，语文要素的提升也得以落实。
针对单元的核心目标，我从两个方面设计了单元评价。口语表达的评价根据学习内容的逐步深入，评价内容也在逐渐丰富。比如说，最开始学生依据文本尝试代言宣讲，进而学习从一个方面介绍事物，进阶到从多个方面不同角度介绍一种事物，再到展开想象，说出事物的变化，进而在“我是这个奇妙世界宣讲员”的活动中灵活运用所学，从不同方面介绍一种事物。书面表达的评价侧重于引导学生去整合信息，试着从不同方面介绍国宝大熊猫或自己喜欢的一种动物。阶梯式的评价促进学生能力的螺旋式上升，帮助学生做到一课一增长。
有了这样的单元设计，学生便能够在感受美、欣赏美、表达美的过程中提升自己的审美体验，本单元的设计也落实了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的学习要求。
聚焦在本篇习作，写作的内容是大家喜闻乐见的国宝大熊猫，书中给我们提供了三个问题，帮助学生打开思考的思路，同时下面的表格也为学生搜集信息提供了帮助。基于上述分析，我确定了本课时的教学目标和教学重难点。
现在呈现的是我这一次习作单元的长作业，可划分为四个板块内容。板块一：提出问题，梳理问题角度，这是在单元学习伊始开展的学习活动。首先，我引导学生交流自己现有的基础，“你能说说自己对于大熊猫的了解吗？”学生这时畅所欲言，学习兴趣得到激发。进而我追问道：“同学们，关于国宝大熊猫，你还想知道些什么呢？”这一问题引发学生思考。学生在小组合作的基础上交流自己提到的问题，我尝试让学生针对这些问题从不同角度分类。在师生的互评互赏中，学生明确了应该从哪些方面来介绍。但初次尝试，学生提问的角度依旧比较单一，大多集中在几个方面。因此，这时我借助视频资料帮助学生打开思路。“大家好，我是熊猫瓜瓜，这是我的弟弟……”这是我在课堂教学当中播放的一个视频，学生在边看边想的过程中，一方面提升了对大熊猫的喜爱程度，同时通过视频介绍，也对大熊猫产生了更多问题。“如意，这是曾经在韩国备受宠爱的福宝，同学们，你们喜欢我吗？”视频播放过后，学生便提出了更多问题，比如说“熊猫被称为国宝还有哪些原因啊？”“大熊猫除了视频当中去过的国家，还去过哪些国家呢？”我们发现，最开始学生提问题的角度未涉及国宝的价值、在海外作为文化使者的作用等。