尊敬的评委老师，大家好！汉语拼音是一年级语文教学的重要组成部分，它是学生识字、写字、阅读与表达的重要工具。拼音能够与学生的真实生活建立链接，为其日后在社会化场景的应用奠定基础，同时它还是促进国际交流、文化传播的桥梁。
但是，拼音对于一年级学生而言，可能更像是一种抽象的符号，因为他们在生活中不常见到、用到。
那么，如何激发学生对于拼音学习的热爱，从而爱上语文课堂呢？核心素养的生成之道启发我，要在真实的应用情境中，通过积极的实践活动，激发学生主动学习，积累相关经验，从而培养语言运用能力，让拼音真正用起来。
今天，我以“学用拼音，做快乐花蕾”为题，以《g k h》一课为例，分享我在拼音教学中的探索与实践。在研读教材的过程中，进一步印证了我对拼音教学功能的判断。
走进修订后的统编版一年级上册，拼音由三个自然单元共同组成一个大单元，涉及多项学习内容，如单韵母、声母、复韵母等。研读时我发现，教材本身有很多富有趣味的内容设计。用好这些教材资源，拼音之趣便会凸显。
第一个特点：与识字为伴。教材将拼音学习与识字阅读、说话紧密结合在一起。从实际拼读起，后面就链接了拼词、认字、童趣儿歌、阅读故事，学生自始至终都置身在语境中，边学边用，学后就用，激发了学生主动学的兴趣。
第二个特点：与生活同行。课文每课都有一幅精美的插图，在链接学生真实生活的同时，如在乡村小河边、校园文艺表演、公园湖边等场景，学生可以结合自己已有的生活经验学用拼音。这些插图既提示着拼音字母的字音，又提示着拼音字母的字形，从而降低了拼音学习的难度，提升了拼音学习的乐趣。
2022 版的课程标准尤其注重对于幼小衔接的导向与指导，提出了活动化、游戏化、生活化的课程实施原则。因此，在我们学校，以搭建坡度平缓的桥梁为导向，在幼小衔接的“花蕾课程”中，为孩子们设计了“花蕾爱上学”“花蕾爱郊游”等系列活动，助力孩子们热爱校园生活，养成良好习惯。
在语文教学时，我也紧密依托“花蕾课程”，设计了“学用拼音，做快乐花蕾”的语文活动，充分发挥跨学科的整体育人作用。
从单元主题出发，依托文本情境，以语文学科为主、其他学科为辅的方式，将学生的生活与学科知识有机结合在一起，用真实合理的任务驱动孩子们实践合作，感受拼音学习带来的成长之乐。
老师们请看，在此任务一中，“初次认识你”指向学生在学习完拼音之后，能够做到读准字音、认清字形、规范书写；子任务 2“拼读熟悉你”是针对拼读创设的任务，鼓励孩子们争当拼读小能手；子任务 3“生活拥抱你”则指向拼音在生活中的应用。无论是课堂上的练习，还是在“花蕾乐园”的实践活动，都为孩子们创建了以拼音为伴、因拼音而乐的应用平台。
我们聚焦到《g k h》这一刻，它位于单元的中间环节，必然会发挥承上启下、衔接过渡的作用。基于此，我将本课的教学目标制定如下：根据孩子们学情的特点，将正确认读两拼音节作为本课的教学重点，而首次出现的三拼音节则为教学难点。
随着教学目标的制定，教学流程也逐渐清晰。纵观整个流程图，一个“用”字犹如一条线索贯穿课堂始终。
首先汇报的是第一部分：巧借主题，用中温故。在课堂伊始，我首先带着孩子们回顾了“花蕾爱交友”的主题活动，让孩子们感受伙伴间相互陪伴的快乐之情。接着又带孩子们重温了语文学习活动，鼓励孩子们获得拼音好友卡，制作自己喜爱的拼音头饰。继而我借助插图，开启了本课新知的学习。我将书中的插图以图文并茂的板书形式呈现，引导孩子们观察插图的同时，结合生活经验读准音、认清形，从而降低难度，提升兴趣，还训练了孩子们的口头表达能力，可谓一举多得。