尊敬的评委老师上午好，我是九号。今天我要展示的概念教学为激素调节。我将从教学背景、教学策略、教学过程、教学反思四个方面进行说课。首先是教学背景，根据2022年新课程标准中主题和大概念的内容，激素调节属于刺维概念5.5.5包含了刺猬概念一、激素的主要作用。刺维概念二，内分泌腺及其分泌的激素。七年级的学生对于激素的作用有一定的前概念认识，但是对于内分泌腺却知之甚少，还缺乏一定的思维能力和创新能力。因此，我将从质疑精神动手探究，综合运用策划意识来培养学生的创新素质。我分析了本节课的重难点，基于核心素养确定了教学目标。二教学策略教材分为四部分的内容，我调整了教学顺序，先让学生学习激素的功能。

能在学习内分泌腺及其分泌的激素，也就是先了解宏观现象，再让学生认识微观本质。这种顺序更符合学生的认知规律。第一部分我将科学史调整为创新实验，第二部分我将图文转化为3D立体模型，最后一部分由课上学习改为课外拓展。我采用的是五一教学模式。根据五一教学模式的五个环节，我设计了教学过程，一、聚焦概念，二、建构概念，三、深化概念，四、应用概念，五、综合评价。教学过程的第一步是创设情境来聚焦概念。我先向学生展示了课前关于激素调节的问卷调查。调查表明，有76%的学生认为人体的生命活动需要激素的调节，但是却有80%的学生不熟悉激素的主要功能，通过提供数据情境，我鼓励学生提出问题，甲状腺激素、胰岛素的功能是什么呢？进而。

引出探究一、探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。在学生提出问题，做出假设后，我会展示实验材料，由学生完善实验步骤。学生将课导分为三组，a对照组，B甲状腺激素组，C、甲状腺抑制G组。接下来，我向学生展示了我做这个实验第六天和第20天的实验现象。并且通过问题串的形式引导学生对现象进行分析哦。学生会发现加入甲状腺激素后，蝌蚪的发育明显加快，进而得出甲状腺激素可以促进生长发育的实验结论。培养了学生敢于提出问题、进行独立思考和判断的科学思维，以及分析实验现象得出结论的信息处理能力。在学习了甲状腺激素的功能后，学生自然而然的提出新的问题，胰岛素的功能又是什么呢？进而引出探究二。同样在学生提出。

出问题做出假设后，我会先去给予学生支架支持及验证胰岛素生理作用的文献信息，并且介绍实验原理和基本操作。在金鱼的腮部注射胰岛素，金鱼会出现低血糖症状，补充葡萄糖以后症状消失，以此验证胰岛素的生理作用。那学生怎么思考，又会怎么做呢？根据文献信息，学生进行了头脑风暴。学生提出质疑，一、症状只是现象，缺乏数据支持，不能直接证明胰岛素的降血糖作用。全班讨论以后，小组给出解决办法，我们可以采用人用血糖仪对金鱼注射胰岛素前后的血糖进行定量检测。很快，新的疑问又来了，学生提出质疑，二金鱼不宜采血，不宜用血糖，是来测量血糖，那这个办法还行的通吗？全班再次讨论。

以后认为我们可以更换实验材料，为小鼠、家兔等易采血的动物。学生小组设计的实验方案如图所示，我会提示学生胰岛素的注射剂量为50个单位，实验结束后要及时的给予B组加兔充足的葡萄糖，避免引起家兔休克。请看对照组学生操作，初测血糖值为6.0，然后注射0.5毫升的生理盐水。五分钟以后检测血糖值为5.8，请看实验组学生操作，初测加速血糖值为5.7，然后注射50个单位的胰岛素。实验结束以后，我们会在五分钟检测血糖值，那血糖值是多少呢？越来越有经验了。13.5好，华美一天下了很多钱。学生填写实验记录表分析数据后发现，注射生理盐水前后加速的血糖。

同时基本不变，而在注射胰岛素以后，加粗的血糖值明显降低，进而得出胰岛素可以降低血糖浓度，参与生命活动调节的实验结论。本实验难度较大，因此一个学生小组来做对照实验，其他学生小组来做胰岛素的实验，可以提高课堂效率。教师提供支架，学生质疑，自主设计、亲自动手实践的探究过程，培养了学生敢于怀疑的批判性思维、基于事实的证据意识和勇于探索的创新精神。通过探究一、探究二的学习，学生已经建构了刺猬概念一、激素的主要功能。我抛出新的问题。这些激素是由人体的哪些结构分泌的呢？进而引出次维概念二、内分泌腺及其分泌的激素。课前调查表明，有78%的学生不熟悉，不知道思维概念二而教材提供的图文学习方式简单枯燥，不易理解，那我该如何帮助学生？

形成结构与功能相适应的生命观念呢？我引入了3D动画和3D模型来解释概念。二、进而深化概念。请看3D动画，有垂体果期甲状腺、甲状状腺、胸腺、胰腺、胸上腺、肾腺，它们共同构成了整体的内分泌系统，由内分泌腺合成并直接分泌溶血的化学实吸物质，就进步其俗。学生还可以通过三触屏的方式多角度的了解人体内分泌系统3D模型，通过3D动画和3D模型，学生突破了概念认知难点，提高了参与度和积极性，让学生亲自探寻内分泌腺的结构特点，引导学生自主建构思维概念二。通过前面的环节，学生已经建构了刺猬概念一、激素的主要功能及激素对生命活动的影响和刺猬概念二、内分泌腺可以分泌不同的激素。也就是说，学生基本上已经建构了本节课的。

概念，内分泌腺可以分泌激素，激素可以调节生命活动，这与课标所要求的概念学习内容相一致。四应用概念。我先以问题的形式引导学生思考，除了甲状腺激素和胰岛素，还有哪些激素参与人体生命活动的调节呢？然后向学生拓展了生长激素等其他激素的主要功能。接着，我向学生展示了激素分泌异常症的图片，学生应用所学的概念进行分析和总结。同时，我联系现实情境，向学生展示了甲状腺结节的临床病例和病理组织切片以及医生科普科普视频由学生行分析和判断。甲状腺结节之所以越来越多，首先使大家的健康意识提高了，越来越多的人开始重视体检，甲状腺结节的检出率也随之升高，以及妊娠糖尿病的临床病例和医生科普视频通过创设新新情景对概念进行了。

牵引和应用，帮助学生更深刻的理解激素调节作用，引导学生关注自身和家人的心理、生理健康。五综合评价。我引导学生组织策划跨学科实践活动，完成课内课外全程评价，如学习科学家精神，学习胰岛素的发现式以及人工合成结晶牛胰岛素的故事，培养学生提出创造性见解的科学思维，以及新时代中国科学家的科学精神。二医院小小志愿者三、青少年糖尿病成因及现状调查。学生课外实践活动情况如图所示。根据核心素养，我还设计了综合评价表，包括一级指标、二级指标评价内容等。该评价实现了教学评的统一，关注学生核心素养发展需求的同时，充分发挥了学科育人价值。板书设计如。

下。最后是教学反思。本概念教学有以下亮点，一、信息化教学相对于传统教学是抽象概念形象化。二以学生为主体，设计了创新实验，帮助学生自主的建构概念。三、临床病例和医生科普视频的加入，加强了科学与社会的关系。四、课内课外全程评价，提升学科核心素养。那么，由于课时所限，本节课不能进行所有激素功能的探究实验，教师可以提供学习支架，引导学生课后自主探究。基于2022年新课程标准，我将继续探索学业评价新方式。综上所述，本节课是一节基于学科核心素养内涵的概念教学。以上是我说课的所有内容。感谢您的聆听，请。