各位评委老师好，我今天说课的课题是《论语之学习观》。课题主题啊，我的教材的生长点，这个教材的生长点是出自于语文选择性必修上册第二单元，就《论语》十二章。这个《论语》十二章呢，是咱们这篇课，这个单元的第一课，它是儒家思想的代表作品，这是第一个生长点。我选的这个论语的学习观，就是从这12章中的一些章句出发过来的。
第二个呢，同时它是因为先秦诸子散文的单元嘛，它是属于中国传统文化经典研习学习任务群。这个任务群呢，它是要引导学生通过阅读中华传统文化的经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地来继承和弘扬中华优秀传统文化。这个应该是我这个设计的教学的思想。
咱们这个新课标中啊，关于这个学习任务群呢，它有一个教学提示，就是要多角度、多层面地来组织主题学习单元，由点到面地来体会中华传统文化的精深和丰富。《论语》十二章是一个点，我过渡到了论语的整本书中的学习主题章句，它是一个面。所以呢，我是来落实这个教学提示中的由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富。这个就会涉及到《论语》整本书，所以会涉及到《论语》整本书中的学习主题的章句。那这个整本书的阅读与研讨，这个学习任务群呢，它也是有一些教学目标的，他说要促进学生对中华优秀传统文化的深入的思考、学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。那么我就希望通过这个主题的设计，让学生们来深入地来了解儒家文化，《论语》这本书中的学习的观念。基于以上的学习的教学的一个指导思想啊，我把本主题单元的教学目标设定为四点。第一点呢，是通过相关章句的学习来提高阅读文言文的能力。第二个是通过群文阅读来深入地理解《论语》中的学习的概念、基本思想和价值意义。第三个呢，是通过对《论语》学习观不同角度的建构，强化对学习理解的广度和深度。第四点呢，是联系现实，辨析《论语》学习观在当代的价值意义和局限，树立良好健康的一个学习观。
为了完成这四个教学目标呢，我设置了这样一个主题单元的一个教学设计，就分为五个课时。第一个课时呢，首先是辨析了论语中的学和习的不同的概念。第二个呢，是梳理了一下《论语》十二章中学习主题的章句，因为《论语》十二章大致可以分为三个主题，所以我们在这里是学习筛选分类了一下这个学习主题的章句。第二个课时是深入地来理解《论语》十二章中学习的主题章句，初步建构论语的一个学习观。第三个课时和第四个课时功能比较相同，深入地探究论语学习的学习观中的几个点，比如说学习的必要性、学习的基础、学习的目的、学习的方法、学习的态度、学习的滋味，分为这么四六个点来进行深入地探究。最后第五课时是辩证性地来学习，辩证性地思考学习的内容，辩证性地思考学习的目的，和最后呢，是辩证地思考论语的整体的一个学习观。这是5个课时的一个教学设计。
这5个课时的教学设计呢，我在设计的时候是有这么几个想法。第一是由点到面，有《论语》12章到《论语》整本书。第二个呢，是在学习的能力进阶上，是由学习到研习，就是从当初必修教材中的学习到选修，我们新课标中把选择性必修的几个任务群都界定为研习，所以是由学习到研习。第三个呢，是从对论语儒家文化的理解来说，是树立、破、再立。比如第二课时是初步建构学习观，这是树立起来。第三课时、第四课时在深入地探究之中，让他们对一些初步理解的一些概念进行一个破，到了第五课时，最后有一个辩证思考论语的学习观，要重新地树立，所以是破，是立，破立。所以是有这么几个考虑。
就是我刚刚提到的，我想把学习的难度加深，这个加深第一是基于选择性必修的学习本身的一个学习的要求，第二个也是我们的一个学情，我们的学生是学校里人文贯通班的学生，相对来说基础是比较好的，所以我们可以进行相当深度的一个探究和讨论。还有一点是，也是要引导学生们进行一个研究性学习，就是对相关的内容，比如说论语的学习观，有深度地理解和思考来形成自己的观点和认识，所以整个这个学习是带有较强的研究性和拓展性的。
好，我刚刚抽到的是第三课时，各位专家，我就直接过渡到第三课时。我不太会跳的那一步啊，所以我就直接过渡到第三课时。诶，第三课时是探究学习的必要性、基础和目的。这个课时里面呢，我设定了三个教学目标，首先是借助语境来推测文言词汇，借助所给的注释和注疏来辨析文言语句，提高阅读古代文化经典的能力。第二个呢，是综合几则学习的章句来概括学习的必要性，加深对论语学习观的理解。第三个是根据链接材料深入地理解学习的章句，探究学习的论语的整个的学习观，深化对文化经典的理解。那这三个教学目标呢？其中的第一个是侧重在语言的建构与运用，第二个呢，是侧重在学生的理解和概括能力，第三个呢，是侧重在文化的传承，文化的理解和传承。
这三个教学目标下面呢，就有三个教学的重难点。第一个是通过补充的学习主题章句的学习啊，探究论语中学习必要性的观点。因为这个补充的学习的章句啊，都是陌生的，所以呢学生相当于在课堂上是面对一个陌生的一个学习资料，所以首先是有这么一个难点的。第二个是后代的著书，比如这里引入了后代的朱熹啊，还有俞樾的一些观点，还有结合的一个链接材料，让他们来辨析“诲汝知之乎”和“是知也”两个语句的意思，探究论语中学习的基础的观点。所以这个呢，它的研习性，它的研究性学习就性质比较强。第三个呢，是结合链接的材料的学习，把握“为己”“为人”的意思，来探究论语中学习的目的的观点。这三个都有相当的难度。
那么这里这堂课呢，我是有三个教学的环节。第一个教学的环节是探究论语有关学习必要性的观点。第二个呢，是探究论语有关学习基础的观点。第三个呢，是探究论语有关学习的目的的观点。这三个呢，其实都是承上的。因为上次第二个课时呢是初步建构了论语的学习观，那么到了第三个课时呢，我是想让学生们对论语学习观中的某些点有一个更深入的理解。因为前面那个初步建构是一个还较为感性的初步的建构，这个时候呢，可能对某些点有必要深入地探究。